我們在進行“物理實驗教學”的過程中，就教學方式和學習方式進行了一些力所能及的實驗與研究。從教學實際出發幫助學生進行合作探究式學習和體驗式學習，培養科學的學習習慣，提高學習效果，全面高效地完成教育教學任務，重點提高學生的創新素質與科技創新能力。

　　一、 確定適于開展體驗專題的實驗

　　根據不同的教學情景和新課標對能力與技能的具體要求，恰當地選擇不同的探究性實驗作為教學內容，設置不同的探究實驗教學組合方式，或將課本上的小實驗和一些習題改為體驗式實驗，或留下問題的關鍵讓學生進行創造性地設計探究性實驗等。凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于培養學生科學的實驗能力的都可選為探究性實驗的教學內容。

　　有些實驗是屬于定性探究：通過探究實驗能得出某個概念或物理量的影響因素，最終只得到兩個物理量或概念之間的定性關系。例如：聲音產生條件與傳播條件;影響力的作用效果的因素;物體吸收熱量與物質種類的關系等等。

　　有些實驗屬于定量探究：對學生的數學歸納分析能力要求是非常高的，所以要從八年級物理教學逐漸滲透，直到觸類旁通，舉一反三。例如：同種物質、不同物質的質量與物體的體積的關系，形成密度概念;物體受到浮力大小與排開液體的體積的關系等等。

　　有些實驗屬于課外自制的迷你小實驗：提高學生對物理的學習興趣，培養動手能力和創新能力。例如：制作針孔像機和潛望鏡;用手電筒和平面鏡白紙做漫反射和鏡面反射實驗;橡皮筋測力計;自制潛水艇模型和密度計等。

　　二、設計實驗目標、選擇器材

　　教師可以根據特定的教學內容和學生實際，設計不同層次的目標，合理選擇器材。例如，在“探究電流產生的熱量與哪些因素有關”的教學中，可以這樣設計：①老師以生活中的實際現象提出疑問?②引導學生猜測。③給學生提供一些相關器材，學生設計實驗(要求明確設計思路)。④動手實驗。⑤得出結論。通過本節課教學使學生掌握知識，同時更注重研究能力的培養，明確控制變量法在科學研究中的重要性。

　　三、怎樣進行評估

　　回想實驗過程，能夠知道可能在什么地方發生錯誤，分析論證是否充分，實驗結果與假設是否存在差異，結論是否可靠等等，都需要自己認真反思，認真總結，注意探究過程中未解決的矛盾，發現新的問題，及時改進探究方案，有利于發展學生的批判思維。

　　(1)能找出錯誤的實驗數據，有新的發現，是評估環節的關鍵。

　　(2)能發現儀器組裝上的錯誤，是評估環節對學生的基本技能要求。如：在探究凸透鏡成像規律的實驗中，某小組同學依次把點燃的蠟燭、透鏡、光屏放在光座上，但是，在實驗中無論怎樣移動光屏都找不到清晰的像。請其他小組幫他們找出一個可能的原因。

　　(3)能考慮外界條件對探究結果的影響，是學會評估的有效方法。例如：測小燈泡的阻值的實驗中，三次測得的小燈泡的阻值不相等，原因是什么?

　　(4)培養學生的創新精神和實踐能力。該方式符合教學的客觀規律，符合學生的認知規律，在自主實踐和親身體驗的過程中理解和掌握知識，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，促進學生實踐創新能力的提高。

　　我們過去也經常進行相關的習題練習，但練來練去，效果就是不好。究其原因，學生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。就是沒有理解好它的原理。讓學生學會用體驗的方式對物理現象的感性認識上升至對物理概念和規律的理性認識;難點能在體驗中突破，重點能通過體驗加深理解，能牢固掌握，從而提高分析問題和探究科學的能力。例如：“用電能表測量電功率”的題目，我們就用電能表安裝實驗電路板，讓學生設計實驗步驟，真實地進行“用電能表測量電功率”。使學生體會其中的真實情景，加深對公式P=W/t的理解，掌握實驗技能和知識的實際應用，取得很好的教學效果。

　　由此可見，通過體驗式科學探究可以促進學生認識物理現象、規律、原理與對應的實際事物的聯系，加深對物理知識的理解，促進實驗技能、方法的掌握，培養實踐能力。