這篇小學(xué)教育論文發(fā)表了小學(xué)生英語課堂如何運用繪本教學(xué)，繪本指的是以繪畫為主，文字為輔的一種書籍，它作為一種藝術(shù)形式，由于其能夠給閱讀者以細膩的藝術(shù)感受，讓兒童更加具有兒童的視覺和聽覺等多種感官，因此備受兒童的喜愛。教師可以在小學(xué)英語教學(xué)中適當引入繪本教學(xué)，把這種趣味性強、視覺效果好的讀物融入到日常英語教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文,繪本教學(xué),小學(xué)教育

　　一、選擇合適的英語繪本——基于學(xué)生年齡特征

　　市面上有很多不同類型的英語繪本，當教師在選擇時，首先應(yīng)當基于學(xué)生的年齡特征，這是開展繪本教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件。小學(xué)生當前開啟的是感性思維模式，好奇心強但又容易分散，尤其是對色彩和圖畫的敏感性很高。因此，教師在選擇繪本時，應(yīng)當選擇畫風萌趣，圖片相對較大較多而英文單詞、句子相對較少，不論是畫面還是畫風，都盡可能簡單。唯有如此，學(xué)生們在翻閱時，才會興趣飽滿而不至于覺得閱讀難度過大。還有另外一個非常重要的選擇標準是引入到課堂的英文繪本應(yīng)當是原汁原味的，最好是國外原創(chuàng)的，才能更好發(fā)揮其教學(xué)價值。

　　二、發(fā)揮繪本的功能特征——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　一般來講，繪本教學(xué)僅占課堂正常教學(xué)時間的一小部分，在這極短的時間里，教師要充分調(diào)動學(xué)生多方面的感官。比如，選擇有配套音頻的繪本。特別是對于對話類、繞口令類、兒歌類，當教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完后，再聽音頻，就會有利于加深學(xué)生對于繪本內(nèi)容的印象，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力。比如情境模擬，當繪本中有對話時，教師讓學(xué)生看完、聽完后，還可以邀請若干名學(xué)生來扮演繪本中的人物，現(xiàn)場還原繪本內(nèi)容。這無疑是對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。比如，單詞的記憶，繪本中出現(xiàn)的單詞，特別是與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度非常高的單詞，教師可以讓學(xué)生以拼詞、猜詞、串詞等方式來記憶單詞。比如，學(xué)習(xí)英語兒歌，類似于《Wheels On The Bus》《The Itsy Bitsy Spider》這些由兒歌改編成的繪本，其朗朗上口的歌詞曲調(diào)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

　　三、關(guān)注繪本的語言知識——聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容

　　在課堂中引入繪本，開展繪本教學(xué)的最終目的都在于為了學(xué)習(xí)而服務(wù)，因此，為了更好地讓課堂因繪本的引入而異彩紛呈，教師應(yīng)當盡可能關(guān)注繪本的語言知識，將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容進行緊密聯(lián)系。比如，卡爾老爺爺最著名的《The Very Hungry Caterpillar》，繪本里面囊括了從Monday到Sunday的星期詞匯，以及各種生活中常見的，學(xué)生經(jīng)常會接觸到的食品類單詞。很顯然這就是一本與教材關(guān)聯(lián)度非常高的繪本。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，實際上也是在同步進行著教學(xué)內(nèi)容的講解。對教師來講，所講解的知識是一樣的，但方式方法與承接載體從原來單純的教學(xué)課本變成了有意思的繪本，這無疑給課堂增添了更多的亮點與光彩?？偟膩碇v，教師在開展繪本教學(xué)時，應(yīng)當謹記“為課堂服務(wù)為知識服務(wù)”這一宗旨，將教材知識以繪本的形式呈現(xiàn)，達到平衡教學(xué)趣味性和教學(xué)任務(wù)性的目標。

　　四、拓寬繪本的內(nèi)容題材——鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)

　　繪本作為一種適合于兒童的趣味性讀物，不應(yīng)當僅僅局限在課堂中，還可以普遍存在于學(xué)生的生活中，而繪本的內(nèi)容與題材又是多種多樣的，如果單靠教師的一己之力則顯然無法全面鋪開與推薦。因此，教師在開展繪本教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生們分享學(xué)習(xí)。比如，鼓勵大家去圖書館借閱，帶到課堂中與同學(xué)老師一起分享。比如，鼓勵大家通過購買或借閱的方式，搜集不同內(nèi)容的繪本。比如《Go Away， Big Green Monster!》是有互動功能的繪本，學(xué)生們可以幾個人一起來翻閱它，在玩的過程中去學(xué)習(xí)顏色單詞、臉部單詞等。比如《Let it snow》這類主題繪本，還可以與小學(xué)課程中的自然科學(xué)相聯(lián)系讓學(xué)生邊讀繪本邊討論探究大自然的規(guī)律?？偟膩碇v，鼓勵學(xué)生們進行分享學(xué)習(xí)的好處在于當學(xué)生們自己是繪本閱讀的發(fā)起人時，其閱讀的主動性越高。教師以指導(dǎo)者的角色來引導(dǎo)學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生互助共享的友愛精神。

　　將繪本作為教學(xué)元素引入到小學(xué)英語課堂中是一種新的教學(xué)嘗試。它既是一種符合兒童心智特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣的讀物，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，當教師能夠巧妙地將其與教材中的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)時，能夠取得事半功倍的效果。除此以外，當學(xué)生在教師鼓勵下能夠與周圍的同學(xué)們分享學(xué)習(xí)時，這種友愛互助的精神又有助于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總的來講，教師需要科學(xué)合理地借用好繪本這一形式，讓小學(xué)英語課堂異彩紛呈。

　　作者單位江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)

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