目前農村學生的作文水平不是很好，要如何來加強對語文編寫能力呢?本文是一篇教學論文。曾有人說:最原始的才是最美的。農村學生身邊有許多美好的事物,卻被習以為常的目光忽略了。學生常常舍近求遠，去寫他們不熟悉的火車、飛機、動物園和高樓大廈，結果越寫越摸不著作文的“門道”，越寫越找不到“自己”了。其實，可以寫寫自己的童真童趣、奇思妙想;寫寫家鄉最自然的山山水水、最淳樸的民風民情和最真實的發展變化。將這些最自然、最原始的用最真摯的感情寫出來就是最好的作文了。郭沫若先生曾說：“真實感情的自然流露便是上乘之作。”

　　摘 要：農村學生作文主要癥結是內容空洞，找不到材料可寫，這讓眾多山區語文教師和學生非常苦惱。筆者通過實踐，發覺引導學生挖掘鄉土素材，發挖地方資源，就近取材，充實作文“素材庫”，讓學生有材可寫、有材要寫。

　　關鍵詞：農村教學,語文教學管理,教學論文范例

　　(一)培養學生的鄉土情結

　　(二)引導學生尋找和發現鄉土素材

　　(三)引導學生搜集、整理鄉土素材

　　(四)引導學生取材

　　這樣做可以提高農村學生的作文水平。

　　教學論文：《中學語文教學》，《中學語文教學》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。中學語文教學內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，中學語文教學公認譽為具有業內影響力的雜志之一。中學語文教學并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　農村學生作文難,難就難在閱讀面小、視野窄;見識面小、素材少。根據筆者近些年的思考與實踐,可充分利用農村現有資源優勢，因勢利導,發掘鄉土作文素材,以提高農村學生的作文水平。

　　新教材中要求進行課程資源開發，對貧困山區而言，是“就地取材”，“充分利用本鄉本土的自然和人文資源”「1」，“發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧地發展”「2」。

　　發掘鄉土素材，就是開發新課程資源;發掘鄉土教材，就是讓學生放下好高騖遠的眼光，以平和的心態來“我手寫我心，我口抒我情”。著名教育家魏書生說：“學會寫普通，寫平凡，才有無窮無盡的編寫素材，作品也才有更普遍的意義”「3」。可見，發掘鄉土素材對農村學生的重要意義。

　　一、培養學生的鄉土情結。

　　認識家鄉，熱愛家鄉是中小學生的第一個學習內容。家鄉是生育、養育我們的地方，我們對這里的山山水水、這里的一草一木非常熟悉、了如指掌。可習以為常的眼光使我們的眼睛熟視無睹、視而不見，導致找不到素材可寫。其根本的原因是，我們對家鄉的山山水水、對家鄉的人和事沒有深厚的感情。

　　在源遠流長的文學長河里，不難看到，每一個文人的經典之作，都緣于一個“情”字。如果沒有沈從文先生對湘西那一片神秘土地的濃濃情深，也不會有膾炙人口的《邊城》。《邊城》是沈從文先生對湘西一往情深的杰作，同時作者也用其獨到的表達方式成就了湘西。季羨林先生曾說：“湘西那一片神秘的土地……如果沒有像沈從文先生這樣的大作家和黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿了神秘的terra incognita(沒有人了解的土地)”「4」。

　　山區農村很多也像湘西這片土地一樣，是一片未開發的“處女地”。只要我們用眼睛去捕捉，用心去寫、用真情實感去作文，也一定能寫出好文章來。“物以情觀”、“情以物興”(《文心雕龍》)，古人已經闡明了感情與事物之間的聯系，可見，情感對編寫素材的重要性。

　　培養農村學生的鄉土情結，并不是要求學生都成為作家，寫出名作。而是讓學生對自己熟悉的素材產生感情，有材可寫，有材要寫，達到“詩為樂心”(《文心雕龍》)。“當編寫已成為學生的一種需要的時候，他的編寫能力一定會不斷提高”「5」。

　　二、引導學生尋找和發現鄉土素材。

　　有了鄉土情結，并不意味著就有素材。還必須利用課內、課外的有效契機，引導學生尋找素材、發現素材。如學了巴金的《繁星》，肯定能夠引發你想起在家里的庭院中，在村頭的大樹下數星星、聽故事的情景。引導學生模仿《繁星》，將數星星的情景再現出來;學了沈從文的《端午日》和魯迅的《社戲》，學生們說：“這些大作家們說的話，就是我們想要說的!”可順勢一導：“來，我們和大作家們比一比，也寫寫我們家鄉節日的氣氛!”學生們會不余余力的去找與課本中不盡相同而又身邊獨有的特色素材。

　　課外也有很多的契機。學生們看到校園里一幢幢矗立而又潔白的教學樓，常會發出“嘖——嘖——”的贊嘆聲。老師跟他們講：“原來這里是一片荒坡，學校建在此后，一天天才有這樣的變化。在經濟發展的今天，你的家鄉沒有變化嗎?”學生會說：“……也從瓦房變成了磚房!”再引導學生去做社會調查，搜集家鄉變化的資料，并整理出來就是作文的好材料了。

　　確實，“我們身邊不是缺少編寫素材，而是缺少發現編寫素材的能力。”「6」只要教師抓住契機，善于引導，教給學生捕捉素材的方法，學生發現素材的能力自然會提高。編寫的素材就會源源不斷的來。古人說：“問泉哪得清如許?為有源頭活水來”;葉圣陶先生也說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”「7」。有了編寫的源頭，學生寫好作文才成為可能。

　　三、引導學生搜集、整理鄉土素材。

　　當素材源源不斷來的時候，引導學生搜集、整理素材至關重要。我引導學生堅持寫日記、做資料卡片等，以搜集素材。日記和卡片是學生記錄素材的重要途徑，然后在期中或期末時做一次資料“匯編”，把鄉土素材匯編成“自然風光”、“民風民俗”、“鄰里關系”、“家鄉變化”、“童真童趣”、“奇思妙想”等類別。有了這些“素材庫”，就為學生的編寫儲備了豐富的“糧食”，學生不再因為“無米下鍋”而犯愁。劉紹棠《本命年的回想》寫小時候過年的情景，單是一個“吃”就寫了很多，飽含著豐富的意思和情趣。由此可見文章中精彩的地方，都是生活中爆發出的最亮的火花。「8」總之，學生有了素材的“小倉庫”，就有了編寫之源。

　　四、引導學生取材

　　一次作文課上，初一學生問我“寫幾件事可以嗎?”顯然，這是取材的問題。我從莊稼的取舍上讓學生思考：一塊田里，行間長了幾株稻穗、雜草，應該除棄什么?同學們都說除雜草，就沒說行間穗。我說：“行間的作用是什么?”同學們都清楚是通風，我再引導“那行間的穗多了，不影響通風嗎?”學生都說：“還要除掉行間穗。”我引導學生：“作文素材也如此”——取其精華，即最能表達中心的“取”，其余的“忍痛割愛”，這樣寫出來的文章如一塊沒有雜草而清秀的稻田。

　　通過以上幾方面的引導，學生頭腦里不再是“空空如也”，他們每個人的“小倉庫”里都儲存了不同類型的素材，學生寫起作文來就得心應手了。學生也由過去怕編寫文逐步到要寫，作文水平也有很大提高。

　　結 語

　　素材來源于生活。作為山區的語文教師，不但要引導學生挖掘鄉土素材，發掘地方課程資源，還應引導學生學會生活。可以說，生活有多充實材料就有多豐富。“生活的充實是沒有止境的”「9」，引導學生去過充實、健康、積極向上的生活，學生的作文素材自然也會是充實、健康、積極向上的，“因為作文是生活的一部分，它們也正是作文的源頭”「10」。