估算在日常生活中的做用有哪些呢?應(yīng)該怎樣來加強對小學數(shù)學的教學管理制度呢?估算的發(fā)展應(yīng)用都是現(xiàn)在生活中不可缺少的一種計算常識，本文選自：《數(shù)學進展》,《數(shù)學進展》(雙月刊)創(chuàng)刊于1955年，是由中國科學技術(shù)協(xié)會主管、中國數(shù)學會和北京大學數(shù)學科學學院主辦的一個綜合性數(shù)學刊物。第一任主編是華羅庚教授。蘇步青等許多老一輩數(shù)學家都曾做過這一雜志的編委，為辦好這一雜志做出了重要貢獻。創(chuàng)刊宗旨：介紹數(shù)學各分支的發(fā)展動態(tài)，反映數(shù)學研究的最新成果，促進國內(nèi)外的學術(shù)交流，推動我國數(shù)學研究的發(fā)展。

　　摘要：估算教學之所以不被學生所重視,有兩個方面的原因:一是學生缺乏估算的意識,二是教學中沒有形成估算的環(huán)境。對此,我們在教學中要努力營造估算的氣氛和環(huán)境。在解決生活實際問題的過程中,無論問題易難,都應(yīng)先去試著估算,對問題的結(jié)果進行判斷。這樣,經(jīng)過行之有效的訓練之后,學生就會自然而然形成估算的意識,養(yǎng)成估算的習慣。從而激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣,進一步提高數(shù)學課的教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：估算教學,小學數(shù)學,教學策略

　　一、重在培養(yǎng)意識

　　在教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都根據(jù)題目要求,運用求近似數(shù)的方法進行估算,如果題目中沒有明確要求估算,學生往往選擇精確計算。可見, 學生缺少估算的意識。怎樣才能培養(yǎng)學生的估算意識呢?我覺得教師在平時的教學過程中,有意識地滲透估算思維培訓,用估算對數(shù)學計算進行猜想,用估算尋求解決問題的思路,用估算檢驗計算結(jié)果。如:在計算前多問,得數(shù)大約是多少?你是怎么知道的?為計算的準確性創(chuàng)造了條件。如果長時間堅持把估算和精確計算結(jié)合,學生肯定會嘗到估算的“好處”,就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。估算不是胡亂猜想,而是一種數(shù)學思考,用一種簡便的方法知道答案的范圍。要求學生學會一些基本的估算方法,是提高估算能力的重要途徑。所以,我們在教學中要讓學生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題,在體驗中感受估算的實際價值。在結(jié)合生活實際,多設(shè)計一些體現(xiàn)估算價值的教學例子,讓學生在解決問題的過程中體會到估算的必要性,久而久之,學生的估算意識就不斷增強。

　　二、估算能力培養(yǎng)

　　估算是人們在日常生活、工作和實際生產(chǎn)中,對一些無法或沒有必要進行精確計算的數(shù)量,進行近似或粗略的估計的一種方法。在日常生活中,處處有計算,也處處離不開估算。估算應(yīng)作為小學數(shù)學教學中一種非常重要的思維方式來培養(yǎng)。因此,學生估算意識和估算能力的養(yǎng)成,對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力,具有十分重要的價值。那么,在小學數(shù)學教學中如何幫助學生養(yǎng)成估算意識、提高估算能力呢?下面結(jié)合自己幾十年的教學實踐,對估算教學談?wù)勛约旱囊稽c體會。

　　估算能力的培養(yǎng),除學生要掌握好一些必要的估算知識外,還必須教會學生掌握好學習方法,因為教會學生掌握方法比掌握知識更重要,教學方法是為教學目的服務(wù)的。教學中,使學生在教師引導下,聯(lián)系教材與生活實際掌握一些估算方法,檢驗自己的計算是否正確,從而能夠根據(jù)實際問題選擇和使用合適的估算技巧。估算最常用的方法有兩種:一是取整十法,即用四舍五入取數(shù)的近似值,再計算出結(jié)果;二是“兩邊夾”,通過放大或縮小的方法來確定數(shù)的范圍。只有學生掌握了正確的估算方法,那么很容易就可以提高估算能力。

　　三、改進的設(shè)想

　　1.提高對估算教學重要性的認識

　　估算教學的意義和要求在新課程標準中已明確提了出來。對此,有關(guān)的教育工作者特別是每位科任老師應(yīng)該認真閱讀理解,從中細心體會其為什么要求這樣做的意圖和實質(zhì),提高對估算教學的價值、功能等重要性的認識,自覺消除在教學中敷衍、應(yīng)付的心態(tài)和作法,樹立起認真、扎實地搞好估算教學的理念,以便努力實現(xiàn)新課程標準中對估算教學的各項目標要求。

　　2.教會估算方法

　　估算既然是一種計算,必有相應(yīng)的方法,所以要搞好估算教學,教師首先自己必須學習和掌握估算的一些基本原理和方法(閱讀有關(guān)估算、近似計算的內(nèi)容),并以這些原理和作法對教學中所涉及的估算內(nèi)容進行梳理和歸類,以便在具體教學過程中講授并整理出相應(yīng)的估算常用方法(如湊整法、去尾法、進一法、四舍五入法等),并結(jié)合具體問題或?qū)嶋H需要的進行運用,從而達到使每個學生掌握一定的估算方法和技巧,以滿足解決實際問題的需要。

　　3.培養(yǎng)估算習慣

　　總之,估算教學過程是一種隱形的計算過程,對學生估算學習效果的考查就難以采用常規(guī)答卷的方法去進行。對此,我們應(yīng)改變方式,巧設(shè)問題,建立靈活多樣的科學評價機制去考查學習情況。以促進和保證估算教學目標的真正實現(xiàn)。作為數(shù)學教師,我們應(yīng)努力提高孩子估算的能力和習慣。同時,結(jié)合實際的情景讓孩子學會估算的方法,以及靈活運用估算的技巧,給學生創(chuàng)設(shè)一個自由、愉快、發(fā)展的數(shù)學天地。使孩子在數(shù)學學習中有這種意識的進行估算。