一、四環學導式教學法的內涵

　　四環學導式教學法是指依據教學理念，從課前學生自主學習切入，經過課內合作交流質疑，形成教學需要解決的疑難困惑問題。圍繞這些問題，由教師引導學生或動手操作，或合作探究，或討論爭辯，或運用“問題解決”的教學方法，或精要講解，構建起教學所要求新的認知模式，進而通過課堂訓練與測評，實現教學的終結信息反饋與教學診斷，達成教學目標的一種新型教學模式。這種教學方法由整合式的理論基礎、切入點的前潛伏特征、主動的質疑問難、多元的導學方法、層次化的課堂訓練五因素構成。

　　二、環學導式教學法的主要特征

　　1、自主領先。革新學習方式，引導學生有效進行自主、合作與探究學習，是課改的一個光彩奪目的亮點。然而，這個問題的確是一個實踐性很強復雜的問題。首先是在學習活動的程序上，課改要求必須堅持自主學習領先，合作、探究學習都必須建立在自主學習的基礎之上進行。其次，在學習活動的實施上，要想真正達成求真務實，卓有成效，并非人們所想象得那么容易，的確難度很大。本教學法依據課改的理念要求，突出了自主領先的設計創意，憑借自主學習拉開了教學的帷幕，邁開了教學活動可喜的第一步。

　　2、 時空開放。從教學法的內涵來看,這種方法在設計上的創意上有了突破,為拘泥于常規設計的拘束,打破課堂教學45分鐘與特定空間的界限,把先學安排定位于課前進行,突出了先學前移的特點。這樣設計的好處在于,通過教學時空的開放,使課內、課外形成一個有機的教學整體，讓學生的學習生活更加充實。同時，它還可以有效克服“先學后教，當堂訓練”模式存在的耗時低效之弊端，有利于提高課堂教學效率，較好體現了向45分鐘要質量的教學管理思想。其關鍵在于培養學生的自主學習能力。

　　3、導法多元。學導式之導主要體現在學生自學、質疑之后的教師導學環節。在此環節，教學在引導方法的選擇應用上，給予了教師極大的靈活性與選擇空間，如老師講解、引導操作、啟迪探究、激勵爭辯……如此構思的創意在于，一是有利于針對不同教材選擇不同的引導方法;二是有利于張揚教師教法藝術的個性，彰顯講解的特殊功能;三是有利于激活導學的過程和氣氛;四是有利于體現教學方法的大眾化與多元化，強化了推廣的可行性。

　　4、關注訓練。本教學法在最后一個環節，安排了10分鐘左右課堂訓練，這樣設計充分體現了理科教育特別重視課堂訓練的基本特征，也彰顯了本教學法遵循規律、看重求實的理念特色。尤其值得稱道的是，它還強調以自主測評的方式，促進教學達標，體現課程評價，其創意的確是一個創造。因此，我們認為四環學導式教學法即突出了學，又重視了導，還關注了練，使學、導、練和諧統一，整合效應，必能生成最佳化的教學效果。

　　三、四環學導式教學法的模式

　　四環學導式教學法模式(如下圖所示)由自主學習——交流質疑——導學新知——訓練測評四個環節構成，自主預習和交流質疑兩個環節是教學的基礎環節，導向新知與訓練測評是教學的提升達標環節，其中導學新知是教學的重點環節。從設計創意看，這個教法模式所呈現的教學運作過程具有以下三個特點：

　　1、以“先學后教、以學定教”為主導理念與主要線索，構成模式建構創意。先教學模式體現模式結構的順序流程，以學定教體現學與教的因果關系，二者和諧統一，體現教學模式的設計創意。

　　2、三學三教三反饋是構成教學模式基本而規律性的要素。三學即自主預習，探究疑難和課堂訓練;三教指引導質疑、歸納疑難，教師講解、理解新知，練后精講、診斷教學;三反饋是指自主預習、探究疑難及課堂訓練之后的學情信息的即時反饋。

　　3、學、導、練合一是本教學最顯著的教法特色。其中學是核心，是基礎，導與練皆圍繞學而存在，而生發功能;導是輔助，是促進優學的手段，學與練都依靠導而達成學習效果之提升與完善;練是內化，是拓展，學與導都憑借練而升華功能，歸于應用。三者整合效應生成一個教學的理想境界——高效課堂。

　　其各個環節的教學要求如下：第一環節：自主預習——預習自動化。這個環節的主要任務是在上課之前，讓學生依據教師提出的預習提綱進行自主學習，獨立自主完成預習任務。第二環節：交流質疑——質疑問題化。本環節的主要任務是引導、鼓勵學生在互查、交流預習成果的基礎上，大膽質疑，多元質疑，并采取一邊質疑一邊互動釋疑的方式，篩選、整理、歸納問題，至本環節結束時，必須形成下一環節進行導學重點、難點問題。第三環節：導學新知——導學多元化。這個環節是教學的重點環節與主體工程，其主要任務是：采取多元化的導學方式，啟迪學生主動、深刻的思維，積極踴躍的探究或者通過教師的集中講解，攻克教學重點、難點，構建新的認知模型，基本實現新知識的教育目標。方法有：1.操作探究。按照提出問題——假設目標——操作求證——展示評議——發現結論的模式進行，最大限度地追求教學的高效性;2.問題解決。這種教學按照自主探索，發現問題——識別問題，明確條件——提出假設，確定方案——引導探究，求證發現——反思結果，總結提升的模式進行;3.小組討論。所討論自己獨立無法解決的問題，鼓勵學生參與討論，在爭議、碰撞中升華認知、達到共識，并將討論結果展示及對其互評;4.互動對話。即以對話的方式導學，通過對話實現新知識的意義上構建。第四環節：訓練測評——訓練層次化。這個環節主要是通過測評式的課堂練習達成對新知識的掌握內化，實現技能技巧和基本能力的轉化。

　　總之，四環學導式教學法體現先進時代特色，突出學生自主、合作、探究學習的主體作用，更注重求實高效的教學本色，會為新課改賦予新的意義與生命活力。

　　參考文獻

　　1、楊紅櫻，尚明軒，康寶林.新課程課堂教學技能與科學教育[甘肅]：甘肅文化出版社，2010.