摘要：決定教育工作優(yōu)劣的是教師素質(zhì),社會(huì)對(duì)教育的要求,歸根結(jié)底是對(duì)教師的要求。培養(yǎng)新時(shí)代人才需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要加強(qiáng)多層復(fù)合性，不斷提高自己的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師起著至關(guān)重要的作用，而關(guān)鍵就在于語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)和文化積淀。這就要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　(一)扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

　　(二)深厚的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　(三)先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念。

　　語(yǔ)文教師要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教育理念。新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、普通文化知識(shí)素養(yǎng)和教育學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)要求不僅包括一般能力，而且還包括反映新要求的特殊能力。

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　(二)具有合作化能力。具有合作化能力是新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

　　(三)具有開(kāi)發(fā)課程資源的能力。在新課程中，出現(xiàn)了課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

　　(四)熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的知識(shí)海洋中自主探究，尋求答案，提高學(xué)習(xí)能力。

　　以上闡述的是教師應(yīng)具備的最基本的能力素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須首先加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。平時(shí)重在積累，系統(tǒng)地閱讀中國(guó)古代文學(xué)，記誦一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩(shī)文，增加文化積淀。廣泛地閱讀兒童文學(xué)作品。文化修養(yǎng)提高了，就能夠居高臨下、游刃有余地教學(xué)，從事母語(yǔ)教學(xué)的教師平時(shí)更應(yīng)注重練習(xí)，力求語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范、正確、得體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的楷模。然而，教師還應(yīng)從其他方面加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

　　(一)人格素養(yǎng)。具備完善人格素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有著崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的師德修養(yǎng)，有真摯高尚的情感素養(yǎng)，有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。

　　(二)人文素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，包括對(duì)文學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí);教師的文學(xué)修養(yǎng);掌握文學(xué)教育理論與經(jīng)驗(yàn)的情況。語(yǔ)言素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要組成部分。因?yàn)檎Z(yǔ)文課對(duì)教師的示范性要求比其他學(xué)科高，教師的語(yǔ)言不規(guī)范直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

　　(三)創(chuàng)新素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，即是要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)，向著更完善、更合理的方向前進(jìn)，克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新而富有活力的語(yǔ)文課程體系。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能在教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。

　　(四)研究素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，具備良好的研究素質(zhì)是成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。這樣教師的教學(xué)能力和水平才會(huì)有所發(fā)展。教師具備研究素養(yǎng)并不是讓教師成為專(zhuān)業(yè)的研究者,而是為了使教師更多地關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，從而解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。同時(shí)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　(五)教學(xué)素養(yǎng)。教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教材理解和教材處理方面，能夠合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課時(shí)切割，確定一節(jié)課的密度容量;同時(shí)還要巧妙地選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，啟發(fā)引導(dǎo);還要有新意：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語(yǔ)文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。