[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是國際上職教發(fā)展的基本趨勢，是我國職教改革發(fā)展的方向，但在我國高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中面臨著法律、行業(yè)企業(yè)育人主體地位缺失以及會計專業(yè)自身特點所帶來的瓶頸問題。建議應(yīng)通過制定法律法規(guī)完善制度保障，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制機制等措施改善高職現(xiàn)代學(xué)徒制實施外部環(huán)境，現(xiàn)階段采用適合會計專業(yè)自身特點的引賬入校的模式使會計現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得以有效實施。

　　[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;會計專業(yè);引賬入校

　　1 高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制必要性

　　會計工作具高度的專業(yè)技術(shù)性和較強的政策性，會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決企業(yè)對高技能型會計人才需求的問題，提升專業(yè)技術(shù)技能。由于校內(nèi)基本硬件設(shè)施仍然比較薄弱，且與實際工作場景相比畢竟有較大差距，導(dǎo)致學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)上處于并不了解企業(yè)的實際流程及具體業(yè)務(wù)，缺乏情景教學(xué)使得實踐操作技能無法獲得更大的提升、學(xué)習(xí)效率偏低;另一方面，走上工作崗位后更凸顯會計職業(yè)素養(yǎng)、會計操作能力的缺失。

　　將現(xiàn)代學(xué)徒制度引入會計教學(xué)中，能更充分反映企業(yè)對會計技能的需求，通過校、企兩個學(xué)習(xí)場景的交替學(xué)習(xí)，必然能將理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合，學(xué)會知識和習(xí)得技能相結(jié)合，有效地改善會計職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時，只有在企業(yè)實際生產(chǎn)和經(jīng)營活動中，遵循會計實際業(yè)務(wù)的運行規(guī)律，才能學(xué)習(xí)到會計實際業(yè)務(wù)運行中的要領(lǐng)、把握會計政策的最新變化。通過師傅的傳、幫、帶，切實提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出社會所需的會計職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重的復(fù)合型會計技能人才。

　　2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)的

　　試點中的問題

　　2.1 政策與法律法規(guī)及保障機制的滯后

　　高職會計專業(yè)要實施現(xiàn)代學(xué)徒制這一新的人才培養(yǎng)模式，離不開外部環(huán)境的有力支持，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革涉及行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多領(lǐng)域，目前盡管我國政府大力倡導(dǎo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，但仍缺乏具體實施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計，缺乏有效的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督與考核機構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制正處于發(fā)展起步期，政策體系不完善，相關(guān)的法律法規(guī)、政策的建設(shè)較為滯后，現(xiàn)行的《教育法》、《勞動法》、《職業(yè)教育法》中僅提出工學(xué)結(jié)合的建議，缺少具體明晰的規(guī)定。雖然從上世紀90年代起，政府陸續(xù)出臺了多部職業(yè)教育規(guī)范性文件，特別是2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，成為指導(dǎo)政府各職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)，但是仍未形成具有強制性的法律法規(guī)，且缺乏明確性和可執(zhí)行性，現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)標準、教學(xué)結(jié)果的評估、教學(xué)過程的監(jiān)管等方面均未做出明確的要求。

　　2.2 會計行業(yè)、企業(yè)育人主體地位缺失

　　現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是企業(yè)深度參與其中，然而目前現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點中的校企合作多是留于形式，企業(yè)育人主體地位缺失，在合作中仍處于被動地位，對于人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程標準設(shè)置等參與甚少，使校企合作長期處于企業(yè)僅為學(xué)校提供實習(xí)場所這一較低的層面，而對于會計專業(yè)由于其專業(yè)特點崗位的特殊，甚至連提供實習(xí)場所都難以做到。由于利益使然，一些試點合作企業(yè)甚至只是將學(xué)生作為廉價勞動力。究其原因，作為理性“經(jīng)濟人”，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化必然是企業(yè)追求的最終目標，然而現(xiàn)階段：一方面政策層面上對企業(yè)的權(quán)益保障部分缺乏明確具體的規(guī)定，另一方面本應(yīng)最了解企業(yè)需要的會計行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中還未能發(fā)揮其重要作用，使得企業(yè)這一育人主體缺失。

　　行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制中是校企間重要的橋梁，是引領(lǐng)、制約企業(yè)積極有效參與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素。但我國由于目前行業(yè)協(xié)會在職教及現(xiàn)代學(xué)徒制管理中的法律地位尚未明確，行業(yè)協(xié)會的發(fā)展沒有形成一定的規(guī)模、對政府體系的依賴程度過高，與企業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，因此不能真正代表行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮作用。例如我國會計行業(yè)協(xié)會，基本未參與到現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的培訓(xùn)管理中來。從高職院校的角度看，由于高職院校專業(yè)設(shè)置的多樣化，校方要跟多個不同行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)展開校企合作，校企間由于組織屬性差異而產(chǎn)生的合作成本、校企反復(fù)博弈而引發(fā)的交易成本的急劇上升，往往使得最終的校企合作流于形式。特別是會計專業(yè)由于職業(yè)保密性強、會計崗位分散且有限等特點，行業(yè)協(xié)會協(xié)同作用的缺失使校企合作在深度和廣度上受到極大的制約。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，更需要真正能將會計學(xué)徒與分布在各行各業(yè)的會計崗位間的需求連結(jié)起來的那座行業(yè)協(xié)會橋梁。

　　2.3 會計專業(yè)自身特點帶來的具體問題

　　會計行業(yè)的客觀條件決定了現(xiàn)有常規(guī)的現(xiàn)代學(xué)徒制操作方式施行困難。現(xiàn)代學(xué)徒制在全國的試點過程中，已有一些職業(yè)院校取得了較顯著的成效，但主要集中在民族工藝傳承類、以及制造機械類、設(shè)備維修類等人才需求量大、工作模式固定的專業(yè)，彌補專業(yè)技能人員不足，可以說是現(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的主要目的。

　　首先，分散且有限的企業(yè)會計崗位的成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點中較大的阻礙。會計崗位雖然在每個單位必不可少，但是企業(yè)設(shè)立的會計崗位數(shù)量有限，使得會計學(xué)徒無法開展集中實習(xí)或輪崗。

　　其次，會計崗位的特殊性導(dǎo)致推行現(xiàn)代學(xué)徒制的常規(guī)模式存在困難。會計屬于職業(yè)保密性強的專業(yè)，會計崗位實習(xí)受限于企業(yè)的經(jīng)營機密，涉及企業(yè)的資金安全，因此學(xué)徒一般無法深入到企業(yè)的賬務(wù)核心及財務(wù)運轉(zhuǎn)流程中去，學(xué)徒實習(xí)的效果大打折扣。

　　3 高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制幾點建議

　　3.1 制定法律法規(guī)，完善制度保障

　　政府層面上應(yīng)做詳細的頂層設(shè)計，以法律法規(guī)的形式確保現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推廣。現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達國家實施過程中，得到了政府在法律、政策、財政稅收等各方面的大力支持。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型代表——德國，就是受益于政府建立了一套以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基石的完整的職業(yè)教育法律體系，2005年新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進一步重申了“雙元制學(xué)徒體系”的法律地位，“雙元制”被認為是2008年全球金融危機后德國經(jīng)濟穩(wěn)步增長的堅實平臺。現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展及面臨的問題，亟需政府盡快通過立法進一步，制定完善的法律法規(guī)以保障行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生(學(xué)徒)等參與各方的責(zé)、權(quán)、利。建議對涉及職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)進行系統(tǒng)整合，突破頂層設(shè)計上的各自為政，形成綜合、可行的法律法規(guī)，進而在此基礎(chǔ)上建立教育部、人社部、財政部門等跨部門協(xié)同機制，為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行與高效發(fā)展保駕護航。

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