摘要：應(yīng)堅(jiān)持遵循“夠用、必須”的原則，進(jìn)一步的改進(jìn)并且完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，將學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)置英語課程時(shí)應(yīng)遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的原則，應(yīng)以大學(xué)英語、專業(yè)英語和職業(yè)英語為教學(xué)的順序采用分階段的教學(xué)，在英語教學(xué)的過程中還應(yīng)大力創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，所設(shè)置的英語課程應(yīng)具有融合性，即能夠?qū)⒂⒄Z與學(xué)生的專業(yè)課程有機(jī)的融合，從而促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展;其次，所設(shè)置的英語課程還應(yīng)具有職業(yè)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的英語知識(shí)和英語能力都應(yīng)是為了他們所在的職業(yè)崗位所服務(wù)的;最后，所設(shè)置的英語課程還要具有先進(jìn)性，即英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟得上行業(yè)的發(fā)展，教師也應(yīng)及時(shí)的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所安排的教學(xué)內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)英語,英語教學(xué),教學(xué)制度

　　在學(xué)生同時(shí)掌握了英語課程和專業(yè)課程這兩項(xiàng)內(nèi)容后，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)過程中實(shí)行雙語教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，這也是高職職業(yè)英語教學(xué)工作中最常用的教學(xué)方法;

　　在應(yīng)用了模塊教學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也注重提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中可以將班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行充分的交流，之后每個(gè)小組應(yīng)派出代表進(jìn)行發(fā)言和討論，在互動(dòng)交流的過程中提升他們職業(yè)英語能力;

　　隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高職職業(yè)英語教育工作中也應(yīng)大力的應(yīng)用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，借助于投影儀和計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加的形象和生動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　高職職業(yè)英語的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們也應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的重要性，那么我們就必須從提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)，深入的分析現(xiàn)階段高職通用英語教學(xué)中的問題，并且制定出有針對(duì)性的職業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)化策略，從而推動(dòng)高職英語教學(xué)改革的順利完成。

　　現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)在方式方法上都還沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，通用英語仍是主要的授課內(nèi)容，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不佳。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的職業(yè)需求，未能培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場(chǎng)的能力，因此，他們學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這在無形中也壓縮了他們的就業(yè)渠道。

　　現(xiàn)行的高職英語的教材中，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容還都是以培養(yǎng)學(xué)生們的英語基本功為主的，這顯然是存在問題的，而在所設(shè)置的課程上，也沒有考慮到社會(huì)的需求變化，與學(xué)生就業(yè)方向有關(guān)的內(nèi)容是十分匱乏的。很多高職院校并沒有嚴(yán)格的遵循“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的專業(yè)英語能力和交際能力。

　　在高職職業(yè)教育教育工作中必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)需求應(yīng)緊密的聯(lián)系起來，在評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮英語教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)需求的契合度這一因素，從提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度來組織設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)置課程，與他們將來可能從事的工作相結(jié)合，不斷提升他們的創(chuàng)新能力、溝通能力和崗位適應(yīng)能力。

　　職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是夠用并且必須的，教學(xué)重視應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力的角度來傳授英語知識(shí)，從而縮小理論與實(shí)踐的距離。

　　職業(yè)英語教育的目標(biāo)要求了學(xué)生在職業(yè)環(huán)境和社會(huì)生活中也要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，在職業(yè)分為的熏陶下，他們應(yīng)逐步的形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并且?guī)椭麄冃纬闪己玫穆殬I(yè)意識(shí)、崗位態(tài)度以及行為習(xí)慣，從而在畢業(yè)后順利的走上工作崗位。教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密的結(jié)合起來，從而提升學(xué)生們應(yīng)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　要想有效的推行高職職業(yè)英語教育，那么教師在語言方面就必須具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還必須熟悉學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)體系和實(shí)際業(yè)務(wù)，與學(xué)生將來工作過程中可能出現(xiàn)的問題緊密的聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。在課堂上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用緊密的結(jié)合，留給學(xué)生充分的空間讓他們發(fā)揮自身的個(gè)性和創(chuàng)造性，幫助他們形成較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為教學(xué)過程的調(diào)度者以及教學(xué)障礙的排除者，學(xué)生不再是單純的“聽”和“答”的身份，而應(yīng)擔(dān)當(dāng)“問”、“思”以及“論”的身份，同時(shí)學(xué)生之間還應(yīng)共同的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力，學(xué)生不但能夠順利的完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠獲得較好的自我發(fā)展。