【摘 要】職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱,但是他們精力充沛、活力無(wú)限。他們不是一個(gè)個(gè)需要填滿的罐子,而是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火種。所以,老師要勇敢地退出來(lái),從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到幕后,要積極地旁觀,讓課堂成為學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維的舞臺(tái),讓他們?cè)谫|(zhì)疑和討論交流中獲取知識(shí),提升能力,感受成功的喜悅。老師還要巧妙地走進(jìn)去,“挑撥”、“煽風(fēng)點(diǎn)火”,讓學(xué)生思維碰撞,讓智慧本能之火燃燒,讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮與拓展。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育,生本管理,控制生命,激揚(yáng)生命

　　【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2011)20-0194-01

　　“纖纖折楊柳,持此寄情人。一枝何足貴,憐是故園春。”一枝楊柳,喚醒一片故園春天的回憶。郭思樂(lè)教授的“生本”理念也猶如一枝楊柳,喚醒了我們對(duì)職業(yè)教育的熱盼。

　　一 校長(zhǎng)要有“生本管理”理念和敢于改革的膽識(shí)

　　學(xué)校的發(fā)展和壯大都離不開(kāi)一個(gè)好的領(lǐng)頭人。面對(duì)職業(yè)教育呈現(xiàn)滑坡的困局,首先需要一個(gè)敢于改革、有魄力、有膽識(shí)的校長(zhǎng)。學(xué)校要贏得管理,必須靠先進(jìn)的管理理念的指導(dǎo)。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)決定著這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)高度,決定著這個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向和前景。

　　1.生本管理,“以師為本”

　　教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量,實(shí)施生本管理也要依托教師。所以,校長(zhǎng)首先要“以師為本”,愛(ài)老師,相信老師,尊重老師,依靠老師;要經(jīng)常與教師進(jìn)行換位思考,想教師所想,急教師之所急,持之以恒地為教師服務(wù),以自身人格折服人,做到嚴(yán)于律己、率先垂范,行不言之教。只有融入真情,才能真正產(chǎn)生真情,領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力煥發(fā)著無(wú)窮動(dòng)力;只有殷殷的愛(ài)師之心、濃濃的愛(ài)生之情,才能形成強(qiáng)大的凝聚力,才能使生本管理順利進(jìn)行,最終使學(xué)校健康發(fā)展、壯大。

　　2.生本管理,“以生為本”

　　職業(yè)教育面對(duì)的是一群特殊的生命。他們?cè)谏龑W(xué)與就業(yè)的夾縫中尋找生機(jī)。在教育中,應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展意愿和個(gè)人需求,發(fā)揮學(xué)生的主體作用賦予學(xué)生參與和發(fā)言的權(quán)利,真正實(shí)現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體;樹(shù)立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀念,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、具有職業(yè)教育特色的課程體系和教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　另外,職業(yè)教育的能力培養(yǎng)還應(yīng)注重以專業(yè)技術(shù)和能力為本源,向外輻射和發(fā)散的綜合能力,包括相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)等。

　　二 職業(yè)教育的管理者要確立學(xué)校的辦學(xué)方向

　　辦學(xué)理念落后、定位不明是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。在辦學(xué)思想上,存在較嚴(yán)重的普教化傾向,沒(méi)有明確培養(yǎng)任務(wù)和辦學(xué)方向,沒(méi)有找準(zhǔn)自身的定位;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,過(guò)于注重理論能力,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué),忽視知識(shí)的實(shí)踐性,漠視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng);在考核機(jī)制上,沒(méi)有擺脫分?jǐn)?shù)的限制與束縛,從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力培養(yǎng),個(gè)人發(fā)展的多樣性與社會(huì)需求的多樣性被遏制。

　　所以,職業(yè)教育要突出職業(yè)教育特色,加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。衡量職業(yè)教育辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是看培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要。因而在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是師資、教材,還是課程設(shè)置、教學(xué)方法,都應(yīng)突出其職業(yè)特色,重視其實(shí)踐性,重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無(wú)法替代的專業(yè)人才。

　　三 合理構(gòu)建生本管理的課堂模式

　　生本管理的課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。郭思樂(lè)教授把這歸結(jié)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”。“四突出”即突出學(xué)生:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,完全改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面;突出學(xué)習(xí):整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究;突出合作:4~6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色;突出探究:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究,獲得知識(shí),形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力;變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會(huì)了”,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;變他律為自律,使學(xué)生獲得自信、自尊,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。“四個(gè)基本流序”,即:一是,課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)(不固定,比較靈活);二是小組合作學(xué)習(xí),4~6人小組交流討論,這是一個(gè)顯著特點(diǎn);三是班級(jí)交流,有小組代表交流,也有生生、師生的互動(dòng);四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火化。

　　教師要從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”,轉(zhuǎn)變?yōu)樯?ldquo;牧者”。把課堂交給學(xué)生,讓他們證明生命的激揚(yáng)。

　　實(shí)踐證明,構(gòu)建生本管理的校園,可以促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展,讓孩子身心舒展地生活、毫無(wú)畏懼地嘗試、平等自由地發(fā)展生態(tài)樂(lè)園、快樂(lè)學(xué)園、成長(zhǎng)樂(lè)園、精神家園,而這一切必將促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2007.9

　　[3]郭思樂(lè).生本教育的教師觀:從“纖夫”到“牧者”[J].課程