中職英語教學改革，無論是教學教材的改革，還是教學方法的改革，還是課程設置的改革，其目的都是為了鞏固掌握初中所學知識，更有效的培養學生運用英語進行交際的能力。英語作為一門語言，其教學更具有鮮明的個性，更需要有教與學兩方面的密切配合。
筆者對在校的部分新生做過一次調查，學生對開不開設英語課，無所謂的占50%，認為應該取消英語課的學生占20%，由此可見學生對學習英語的興趣偏低。對新生的英語成績調查發現，70分以上的同學不到30%，學生不喜歡的主要原因是：認為學習枯燥乏味，每次課后要求背單詞、背課文、做大量語法題；學生在初中學習英語以考試為目的，認為中專學生不參加高考沒必要再學習；以前過分依賴老師和教材，缺乏學習能力；基礎差，開口難，害怕學。通過以上的數據和調查可以看出來，中專學校的學生在英語水平普遍低的情況下，英語學習的興趣也是相對低下，這就增加了中專學校英語老師的教學難度。
一、更新教學觀念，發揮學生的主體作用，創設更多的鍛煉機會
在講解新課文時“介紹背景知識—教讀單詞—講解課文—做練習”，教師花大量的時間備課，在課堂上更是反復強調語言點，生怕學生聽不明白。結果卻是學生體會不到老師的用心良苦，上課開小差、打瞌睡的現象時有發生。這一系列的教學過程往往是以教師為主體，老師講得多，學生練得少。學生在被老師“灌”一節課后，還要接受作業；“背單詞、背課文、背…”，統一的作業，統一的評價標準。 對于很多英語基礎差，缺少學習興趣的中職學生來說，不僅感到乏味，學習動力不足，效率低下，而且會形成惡性循環。
因此要發揮學生的主體作用，培養創新意識，首先要教師更新教學觀念，確立以“學”而教的思想，樹立以“用”為中心的教學理念。對于職業學校的學生而言，他們學英語的目的很簡單，就是學能所用。因此，要根據教學目標，體現英語教學的實用性、趣味性。在課堂設計中多布置學生能完成的任務，充分考慮學生的興趣和能力差異。
二、中職英語教學改革，重點放在口語教學上
語言的最初形式是“說”，其次才是“寫”，已是個辨明的非常清楚的問題。根據語言學習的這一過程，就應該設想在語言教學中“說”應該在前，和普遍以讀、寫為語言學習形式的觀點相反。語言學家William Moulton在第九屆國際語言學大會上的報告中聲明：“語言教學的方法論應該以語言學的原則為基礎，學習語言主要是‘說’，不是學‘寫’，一種語言是一系列的行為習慣的形式，應該教語言本身，而不是教有關語言的知識……”
語言它不靠邏輯推理，又不需要公式推導，它主要靠積累，靠真實的可以理解的語言輸入，靠一定量的實踐，在有興趣的基礎上，由學會到會學。對于普遍基礎不好的中職學生來說，首先應該學習語言的最初形式“說”。因此培養學生的語言交際能力是中職英語教學改革的重點，通過口語教學來提高學生的英語學習興趣，從而提高學生整體英語水平。
1、口語教學內容放低起點，活動有難有易，多鼓勵，少糾錯
雖然學生或多或少地學了幾年英語，但口語普遍較差，害怕犯錯誤，不敢開口，針對中職學生學習英語困難的現實：1）堅持放低起點、放慢速度、補缺補漏的教學原則。教師在教學活動內容的安排要靈活多樣。2）分層布置任務，有難有易，合作交流，以優帶差。合作交流有利于不良學生得到學習幫助，樹立自我信心。3）多鼓勵，多指導，常對學生說“Never give up” , “Trust yourself ”,  “try your best” 。允許學生犯錯誤，允許學生用中文代替不會的單詞，少糾錯，這樣學生才不會有心理障礙，壓力，愿意講，讓學生看到自己的進步。
2、教師應在英語口語教學中結合學生所學專業
    起初筆者在課余輔導時發現，大部分學生自習時間花在看本專業書籍上，看英語的相對少。可見學生對自己專業課還是比較重視的。因此在英語教學中除統一的教材內容，會結合專業特色，如“角色扮演”會根據專業的不同改變，討論與專業相關的話題，英語為專業課服務，專業課知識運用到英語課上，不是同年級每個班千篇一律的教學內容，分專業補充、改革教學內容。比如和計算機專業的學生討論網絡，what do you usually do on the Internet?(你在網上通常做什么？)  What is the meaning of QQ?（QQ是什么意思？）在學生討論的同時，老師會寫出相關新單詞，比如：chat room, surf, communicate with sb, net worm, software。如果學生還有困難還可以補充一些句型在黑板上。當問到Do you know Internet words? Please tell me some. （你知道網絡語言嗎？請告訴我。）學生會告訴你最新流行的網絡語言。 當說到hacker(黑客),會有學生告訴你病毒的名稱，甚至注意事項，這些可不是英語老師一定知道的。師生之間的專業課與英語課的相互學習，使整堂課的學習也變得異常輕松，學生也增強了自信心。
3、選擇口語教學內容時盡可能結合所教課文的內容 
    比如在學習文章“Music”前，老師可以問What do you enjoy doing?學生的答案中肯定會提到音樂，接著就我們喜歡的音樂進行交流，老師學生都可以唱兩句，說兩句，課堂氣氛一下就活躍起來了。接著再板書引入單詞：rock music, pop music, jazz, country music, classical music, 并讓同學分別聽5小段不同類型的音樂，很快同學就理解了單詞的意思。然后討論Which do you prefer? Which do your parents prefer? Which do your friends prefer? 學生在一段時間的交流后，老師自然引入課文，“聽聽作者的介紹，你和他們哪一位一樣呢？”這樣課文的學習就更容易，效果自然更好。
4、由“聽”引出 “說”的話題，善于應用現代教學手段
口語教學其實包含“聽”和“說”兩方面的教學，“聽”應該始于“說”。學生大量的接觸英語語言之后，便可以開始進行口語訓練。讓學生在“聽”的過程中去學習、總結“說”的內容，可見老師選擇“說”的內容，是多么的重要。多媒體的教學手段，網絡的運用，能幫助我們更好的選材，豐富教學內容，呈現原聲；有利于學生模仿語音語調，培養語感；有利于學生通過非翻譯手段直接理解所學內容，從而加深印象，強化記憶；其中的錄音功能，方便學生自我糾錯，自我學習；多媒體教學可以使聽和說有機結合在一起，使課堂變得生動、直觀。目前，我校多媒體教室由2年前的2間發展到8間，語音室新建3間。我校還請外教配音校編《口語教程》教材。近1年來學生聽說能力普遍有提高，教學效果取得一定進步。在參加省中職英語才藝比賽、演講比賽中分別獲二等獎，在2009年參加全國高職英語競賽中分別獲一、二、三等獎。
三、分層次布置作業
1、因材施教原則，分層次布置任務
在以往的英語教學中，英語作業布置方法就是用一刀切的形式把抄寫單詞、背課文、翻譯句子、練習語法題放在首要位置。教師在考慮共性的同時，沒有兼顧學生的能力差異，英語作業沒有突顯學生的自主性。這就難免導致厭學情緒，從而降低了作業效果。