醫(yī)學(xué)院校的分?jǐn)?shù)線較高,生源的綜合素質(zhì)較好,而預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)本身簡(jiǎn)單但零散,教師應(yīng)避免在課程上花費(fèi)大量的時(shí)間來講述簡(jiǎn)單知識(shí),不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且很有可能導(dǎo)致學(xué)生枯燥,可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)教材。

　　端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目的通過講解預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程與臨床專業(yè)課程之間的聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的內(nèi)涵和外延。如在講解衛(wèi)生學(xué)緒論時(shí),可讓學(xué)生舉例說出“哪些有害環(huán)境會(huì)影響健康或?qū)е录膊?rdquo;,也可鼓勵(lì)其對(duì)“近期某次食品質(zhì)量安全問題”發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。待組內(nèi)討論完畢后,教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充,從專業(yè)角度闡述這兩個(gè)問題,并展開該課程在預(yù)防醫(yī)學(xué)體系中的地位和范疇,提升學(xué)生興趣的同時(shí),使其認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)和日常生活各方面都有關(guān),需端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程,不單單要熟記理論知識(shí),還應(yīng)認(rèn)真鉆研,與日常運(yùn)用相結(jié)合。

　　1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

　　由于受教材出版的限制,預(yù)防醫(yī)學(xué)類的知識(shí)相對(duì)陳舊,更新較慢,可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低[3]。同時(shí),臨床專業(yè)開設(shè)該類課程的學(xué)時(shí)有限,因此只能挑取經(jīng)典內(nèi)容講解,不能進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。故需圍繞臨床專業(yè)的特點(diǎn),在講解重點(diǎn)理論知識(shí)的同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,做到聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn),強(qiáng)化與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　1.1教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式為主

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅僅是理論常識(shí)或知識(shí),也是一種思維方式和研究方法,該類課程的重點(diǎn)是探討環(huán)境對(duì)疾病的影響,借助流行病學(xué)、毒理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等常用工具,歸納多種措施和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此在構(gòu)架預(yù)防醫(yī)學(xué)理論體系的同時(shí),要幫助學(xué)生掌握這種科學(xué)的思維方式,促進(jìn)其在實(shí)習(xí)及以后工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此,學(xué)會(huì)這種思維方式的重要性不亞于某些機(jī)制或預(yù)防措施。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出預(yù)防的特點(diǎn)和時(shí)代性

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)涵蓋的范圍較廣,涉及了社會(huì)生產(chǎn)生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面,而在實(shí)際問題中也可能涉及多方面,但各個(gè)方面的作用程度不同,因此要求學(xué)生在處理實(shí)際問題中要掌握好整體和局部的關(guān)系,不能割裂的看問題,但也不能“眉毛胡子一把抓”,要做到重點(diǎn)突出,有的放矢。衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等,在教學(xué)中既要體現(xiàn)預(yù)防的主題,又要突破學(xué)科限制,加強(qiáng)學(xué)科間的交叉,體現(xiàn)時(shí)刊發(fā)展的要求,必要時(shí)還需結(jié)合不同的人文知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的講授過程中,除傳統(tǒng)的板書外,還可結(jié)合多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué),如圖片、視頻和遠(yuǎn)程協(xié)助等形式。同時(shí)多加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)在工作生活中的應(yīng)用,幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的要求。

　　1.3教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

　　教師可在講授完教材后,收集相關(guān)的課外資源(如互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊)來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代,每天都有很多與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的新知識(shí)、新事物出現(xiàn),課堂教學(xué)受到課堂和教學(xué)大綱的限制,不可能將其悉數(shù)展示給學(xué)生,因此要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去獲取新知識(shí),但考慮到當(dāng)今良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,可由教師限定學(xué)生課外學(xué)習(xí)的范圍。

　　2革新教學(xué)觀念和方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為主,關(guān)注于理論知識(shí)的灌輸,忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。短時(shí)間內(nèi)見效快,但長期可降低主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,最終會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生欠缺分析和解決問題的能力[5]。基于西方建構(gòu)主義教學(xué)理論,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位,對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行充分評(píng)估后,為其量身定做合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,將實(shí)現(xiàn)“教師教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)”。

　　2.1增加課堂師生互動(dòng)

　　為避免呆板的課堂教學(xué),教師可借助多元化的教學(xué)手段(如提問或小組發(fā)言等形式)啟發(fā)學(xué)生思考和吸引學(xué)生注意力,提高教與學(xué)的效率。如在講環(huán)境對(duì)疾病發(fā)病影響時(shí),可根據(jù)常見疾病接觸的環(huán)境分類,如講解導(dǎo)致肺部疾病發(fā)生的空氣污染時(shí),可根據(jù)污染物的來源、影響健康的常見途徑和污染防治這三方面設(shè)計(jì)問題,安排組員進(jìn)行討論,每小組推選一名組員參與班級(jí)辯論,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入該學(xué)科成績。

　　2.2采用案例教學(xué)法或PBL教學(xué)法

　　強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用,以教學(xué)難點(diǎn)為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)問題或檢索相關(guān)案例,進(jìn)行PBL教學(xué)或案例教學(xué)[6]。如以“某水泥廠矽肺病的發(fā)病率變化”為案例,引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致矽肺病的原因、影響矽肺病治療的相關(guān)因素、制定預(yù)防矽肺病的措施和方案、加強(qiáng)日常職業(yè)防護(hù)。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)和思考,分析解決問題,效果優(yōu)于單純理論灌輸。

　　2.3培養(yǎng)動(dòng)手能力,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)改革

　　加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過綜合性的實(shí)驗(yàn)步驟,為學(xué)生提供動(dòng)手操作,驗(yàn)證理論知識(shí)的平臺(tái)。突出實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐特色,如在環(huán)境檢測(cè)時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,去現(xiàn)場(chǎng)采集樣本,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的最優(yōu)結(jié)合。利用本校先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn),激發(fā)其實(shí)踐的熱情。總之,現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)意識(shí)對(duì)于臨床醫(yī)生是必不可少的。教師應(yīng)在教授預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程理論知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而培養(yǎng)全面的臨床人才,構(gòu)建有效的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。