摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為傳統(tǒng)的高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以《信息論基礎》課程中的最佳不等長編碼章節(jié)為例，介紹了課程實施的以學生為中心的“導師式”線上線下混合教學新模式以及獲得的教學成效。課程通過課堂中創(chuàng)建學習場景，進行互動環(huán)節(jié)的導演設計、引導啟發(fā)學生進行思考、通過課程思政進行思想引領和疏導，通過先進的教學內容和多樣化的教學手段激發(fā)學生學習的興趣和能動性，培養(yǎng)學生的主動學習能力、實踐能力、合作能力和分析問題解決問題的能力和在情感、價值觀等方面的綜合素質。

　　關鍵詞：混合式教學;自主學習;合作學習;高階思維

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學成為新型教學形態(tài)，它需要綜合運用學習理論、技術手段和應用方式，對教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。其中，教學設計是線上線下混合式教學是否成功有效的關鍵，如何充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，平衡二者關系，達到線上教學與線下教學功能效益最大化，是混合式教學亟待解決的難點問題。本文以《信息論基礎》最佳不等編碼章節(jié)為例，探索導師式混合教學模式。

　　一、背景介紹

　　《信息論基礎》是信息與通信工程學科的基礎骨干課程，面向本科三年級學生開設。完成課程學習后，學生能夠理解并掌握信息的提取、傳輸和處理的基本理論和基本方法，建立最優(yōu)化信息傳輸系統(tǒng)設計的整體概念;能夠將信息論與編碼理論用于工程應用中的信息表示、信號傳輸、信號處理等問題;能夠結合數(shù)學，將信息論與編碼理論用于表達、分析、處理本專業(yè)相關的工程問題;能夠從數(shù)學的角度對工程問題的解決方案進行分析與改進。進一步通過融入課程思政，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的精神與核心素養(yǎng)。

　　以教學內容改革創(chuàng)新為核心，對課程知識體系進行了重構與優(yōu)化，構建了“以實踐與創(chuàng)新為導向”的“導師式”混合教學模式，如圖1所示，下文以以《最佳不等長編碼》為例說明混合式教學設計。

　　作為《信息論基礎》的重要章節(jié)，最佳不等長編碼要求通過尋找最佳不等長編碼的方法的過程，啟發(fā)學生如何分析問題和解決問題;通過證明Huffman編碼的最佳性，鍛煉學生應用數(shù)學工具分析工程問題的能力;通過Huffman編碼的實際應用，鍛煉學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

　　(一)傳統(tǒng)教學的局限

　　1. 傳統(tǒng)教學課堂以教師傳授知識為主，師生互動討論為輔。由于學生欠缺學習的主動性，在課堂學習中遇到的問題未能及時反饋給教師，從而無法得到教師及時地有效地個性化指導，課堂教學質量無法保證。

　　2. 學生的學習能力參差不齊，學習能力強的學生覺著進度太慢，學習能力弱的學生覺著進度太快，班級整體的學習效率低下。

　　3. 由于課時限制，教師將重點放在三種編碼方法以及Huffman編碼的最佳性證明，沒有時間將理論知識與實踐相結合、沒有時間引入擴展性問題和應用性問題，更談不上綜合能力鍛煉。

　　4. 由于課時限制，沒有足夠時間以小組為單位進行合作學習，培養(yǎng)團隊合作意識，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，以達到課程能力要求。

　　(二)本方案預期到達的效果

　　本方案預期達到的效果如下，均與課程的教學目標相呼應。

　　首先，達到傳統(tǒng)教學的基本目標。即掌握幾種不等長編碼方法(包括Shannon編碼、Fano編碼、Huffman編碼);掌握Huffman編碼最佳性證明;理解信源編碼Shannon限。

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