[摘 要] 寫作教學(xué)是一項綜合性很強的教學(xué)活動，是語文學(xué)習(xí)中特別重要又很難突破的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程。認清寫作能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義;找準(zhǔn)學(xué)生寫作能力提升的困難;設(shè)法讓管理層重視寫作教學(xué);研究學(xué)生學(xué)情，有針對性地提升其寫作能力;善于借助專業(yè)特點，積極滲透寫作教學(xué);還要通過開展多種活動，綜合提升學(xué)生的寫作能力。

　　[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育;語文寫作;能力培養(yǎng)

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　　語言是人們在工作與生活中進行人際交往與表情達意的工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)將來會走向幼兒園的講臺。而如何與幼兒們進行有效的交流溝通，將知識、能力與情感的教育有效地傳遞給幼兒，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)偏重技能的培養(yǎng)，忽視文化教育的現(xiàn)象很嚴重，這讓學(xué)生的語言交流能力及書面寫作能力越來越低下。通過革新語文教育理念，采用新的策略培養(yǎng)、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文字寫作能力，顯得特別重要。

　　一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力的重要意義

　　(一)“幼兒教育”職業(yè)崗位的能力素質(zhì)需要

　　學(xué)前教育是國家教育體系中的重要基石，培養(yǎng)和提高幼兒語言文字的使用能力，需要幼兒教師具備較好的口頭與書面表達能力。所以，在這樣的社會背景下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書面寫作能力非常必要。作為未來的幼兒教育啟蒙者，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須有較強的語言表達能力與文字寫作能力，這是學(xué)前教育工作崗位的需要。作為教育者，我們要把“教書”和“育人”當(dāng)成我們的使命。熟練掌握語文的基本功，順利完成幼兒成長與發(fā)展的教育引導(dǎo)任務(wù)，是學(xué)前教育工作者能力的主要體現(xiàn)。

　　(二)學(xué)生個體自我提升發(fā)展的需要

　　現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)不是一陣子的事，而是一輩子的事，只有堅持“活到老、學(xué)到老”，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在知識更新和儲備上與時俱進，才能在競爭激烈的社會環(huán)境中立于不敗之地。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向社會，踏上幼兒教育的工作崗位后，擺在面前的是學(xué)歷提升、知識拓展、能力增長等現(xiàn)實的要求。從目前來看，可以通過考試入學(xué)、單獨招生等方式提升學(xué)歷進入高一級學(xué)府進行深造，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更新提升自己的知識能力系統(tǒng)，獲得更高的學(xué)歷。不管通過哪種途徑進行深造，語文都是招生入學(xué)的必試科目，而寫作考試則是其考查的重點。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力是學(xué)生個體自我發(fā)展的需要。

　　二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力的主要困難

　　(一)學(xué)前教育專業(yè)“重技能、輕文化”的現(xiàn)象突出

　　當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)基本上把學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)放在最為重要的位置，學(xué)校的教育教學(xué)把如何提升學(xué)生的“技能、技術(shù)”作為中心任務(wù)。顯然，這種急功近利的狹隘教育思想是有害于學(xué)生的長遠發(fā)展的，雖然“重技能”的教育一定程度上在學(xué)生的就業(yè)上占有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢缺乏根基和營養(yǎng)，長遠看來，是不利于學(xué)生的終身發(fā)展的。重技能、輕文化的教育模式把老師的角色逐漸變成“教練”，把學(xué)生的角色逐漸變成“學(xué)徒”，缺乏文化熏染的學(xué)前教育變得“面黃肌瘦、營養(yǎng)不良”。

　　(二)學(xué)科課程安排有失偏頗，語文學(xué)科被邊緣化

　　不可否認，大多數(shù)學(xué)生選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)更主要的原因在于中學(xué)成績并不優(yōu)異，這些學(xué)生的文化科的成績相較于其他升入高一級學(xué)府的學(xué)生而言要差一些。也正因為如此，學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置上，也會有意無意地淡化基礎(chǔ)文化課程的地位，而把“技能至上”作為重要的培養(yǎng)理念。所以，音樂、舞蹈、游戲、鋼琴及美術(shù)等學(xué)科在課時安排上往往占有較大的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也注重對這些“技能性”學(xué)科的考查評價;而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則安排較少的課時用于教學(xué)，被置于邊緣化的地位。

　　(三)語文教師缺乏激情，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶

　　語文可以教化人，使人獲得智慧;語文可以陶冶人，使人具有“真、善、美”的精神品質(zhì)。語文的課堂需要教師的“文”，更需要教師的“情”，需要教育者以極大的興趣和激情投身于語文課堂。但現(xiàn)實情況是，學(xué)校不重視語文教育，學(xué)生也對學(xué)習(xí)語文沒有多少興趣。因為存在忽視“語文教育”的學(xué)校大環(huán)境，再加之教師長期形成的職業(yè)倦怠，思想的鈍化，久而久之，語文教師自己都不重視語文教學(xué)工作了。這導(dǎo)致語文教師在課堂上缺乏激情，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對性，對寫作知識的教學(xué)主要停留在傳統(tǒng)老套的層面，教學(xué)手段單一，語文課堂成為沒有生機與活力的沉悶課堂。

　　(四)學(xué)生缺乏“學(xué)習(xí)寫作”的動機，導(dǎo)致“寫作教學(xué)”難見成效

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)音樂、游戲、舞蹈、鋼琴等專業(yè)課程，而對語文則報著“學(xué)與不學(xué)一個樣”的態(tài)度。他們認為，學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能，有利于未來的就業(yè)競爭。很多學(xué)生的中學(xué)成績原本就不夠好，沒有打下扎實的寫作基礎(chǔ)，對寫作認識不到位，害怕寫作，對“語文寫作”是敬而遠之，表現(xiàn)出一種“逃避寫作”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)“語文寫作”的動機不強，致使寫作教學(xué)難有成效。