摘要：素質(zhì)教育作為一種教育思想，以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。基礎教育階段實施素質(zhì)教育不僅要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，而且還要求引導學生自尊、自重、自主、自律，要求家庭注意提高自身的素質(zhì)，為小學生在家里的素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。與此同時家長更要改變思想，在為兒童選擇學校時不只是一味地看學校成績、升學率等，要注重該學校的教師素質(zhì)、文化底蘊等。家庭的改變亦是應對應試教育持續(xù)的關鍵之一。

　　關鍵詞：素質(zhì)教育,小學教育,教學模式

　　學校自身，一方面，在課程設置上要按照素質(zhì)教育的要求，增加音樂、美術、體育、課外勞動等課程，讓學生全面發(fā)展;另一方面，在教學方法上，要改填鴨式教育為啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力;還有一方面就是在考核標準上，要改變過去單純的以成績論英雄的做法，把體育、音樂、美術、課外實踐活動等納入考核，全面衡量一個學生;再者，要改革小學的辦學體制，形成基礎教育多樣化的辦學格局。

　　現(xiàn)在素質(zhì)教育中教師對學生的影響巨大，老師要以身作則，有終身教育的意識、責任意識。教師的素質(zhì)將直接影響學生的素質(zhì)。為讓學生創(chuàng)新，老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在激烈競爭的時代，創(chuàng)新的能力、絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。

　　學校要構筑高效率的課堂，提高學習效率。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是人的創(chuàng)造思維發(fā)展的重要過程。教育要在內(nèi)容上、方法上和各個環(huán)節(jié)上由單一走向多樣。教師的主導作用在于確定科學的教育目標，運用先進的教學手段組織教育，例如多媒體、網(wǎng)絡等，讓學生主動參與課堂活動，啟發(fā)思維讓學生積極思考、主動提問、分析問題、解決問題，達到全面發(fā)展，充分體現(xiàn)課堂教學的生活性和發(fā)展性，提高課上的實際利用率。

　　小學素質(zhì)教育已開展多年，也取得了一定成效，但是應試教育依然嚴重，實現(xiàn)素質(zhì)教育有一定差距。相信經(jīng)過種種措施一定會完成在小學實施素質(zhì)教育，但需要多方面的努力。小學教師要著眼于學生的點滴進步和全面發(fā)展，尊重每一個學生;學校要高度重視校園文化建設，使校園不僅美觀、有特色，而且富有積極向上的校園精神。

　　通過多年的研究與實踐，素質(zhì)教育思想已日益深入人心，素質(zhì)教育的實踐模式正處在積極探索和建設之中。但素質(zhì)教育是一個“老問題、大問題、難問題”，我國長久以來的傳統(tǒng)教育、社會環(huán)境、應試教育等都在一定程度上制約著素質(zhì)教育的推進。其中應試教育是素質(zhì)教育難以推進的深層次原因。一些地方素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實。一些學校對待素質(zhì)教育態(tài)度積極，行動遲緩，認為可以說說不可真做，就是真做也不在主課中做。一些家長競爭目標不斷提高，競爭重心不斷偏移，不僅想讓孩子上大學，而且想上好大學，從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導班。素質(zhì)教育難登教育之門，傳統(tǒng)觀念為其存在之源，社會意識為其盛行之由。

　　對于素質(zhì)教育，社會應給出一個較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實施素質(zhì)教育的原則。要改變對學校和人才的評價觀念，不再給學校必須應對應試教育的壓力，同時不能放任一切權利，不致于有些學校把素質(zhì)教育等同于給學生減負、減課業(yè)、給學生權利。社會要從法律上確認學校與家長在安全方面的義務和責任，解開學校、教師的手腳。提高民族素質(zhì)，實施小學素質(zhì)教育，關鍵是要社會轉變教育觀念。