摘要：幼兒園要有自己的辦園特色，不能夠千篇一律。但是不管是什么什么樣的辦園特色，都要以正確的教育思想作為指導(dǎo)。好的辦園特色要促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，把促進(jìn)幼兒身心發(fā)展當(dāng)做自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能夠促進(jìn)幼兒園的各項(xiàng)工作質(zhì)量的提高，好的特色要與幼兒園的各項(xiàng)工作相互促進(jìn)，相互聯(lián)系。使各方面管理中都滲透體現(xiàn)這種特色，以促進(jìn)幼教工作質(zhì)量的提高和改進(jìn)，能激發(fā)幼教工作的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，能夠促進(jìn)園所的組織文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的不斷前進(jìn)和發(fā)展，如果其特色不能很好的促進(jìn)幼兒園的組織文化的發(fā)展與形成，那么這種特色的存在也就變得毫無(wú)意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育,管理教學(xué),教學(xué)發(fā)展

　　幼兒園應(yīng)改變那些不適應(yīng)《綱要》要求的有關(guān)制度，以更好的促進(jìn)教師和幼兒自主地發(fā)展為更好的實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師自主地工作，就必須要改變過(guò)去的一些不適宜的制度。、調(diào)整幼兒作息時(shí)間，以保證幼兒有充足的活動(dòng)時(shí)間;調(diào)整幼兒保育員的工作職責(zé)，深入挖掘生活細(xì)節(jié)中的教育價(jià)值;調(diào)整相關(guān)的檢查制度，給幼兒教師提供充分的自由和成長(zhǎng)空間;加強(qiáng)民主性管理，提高教師參與積極性，要不斷增強(qiáng)幼兒教師的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的才能，幼兒園的教師在管理過(guò)程中與被管理者共同活動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，相互影響，有著強(qiáng)烈的雙邊依賴性。教師參與的積極性將直接影響教育教學(xué)水平。;建立起平等、合作、尊重的人際關(guān)系，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求教師之間的理解協(xié)作，集體榮譽(yù)和整體運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)組織的功能和力量。要求努力奮進(jìn)，真誠(chéng)和諧共同促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的深化。

　　近年來(lái)幼兒園做了許多工作提高師資質(zhì)量，但主要是集中在提高幼教的學(xué)歷層次，以及職前、職后培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)，幼教學(xué)到了許多新的教育教學(xué)理念，但是大部分的幼教仍然不能很好的把學(xué)到的知識(shí)或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，依然難以適應(yīng)教科研的要求，認(rèn)識(shí)與行為之間的差距還有著較大距離。而與幼兒交往的能力等是幼教從事教育工作的基本能力，教師們卻:因?yàn)榉N種原因，而形成了一種按部就班、得過(guò)且過(guò)、安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)。這樣的教學(xué)毫無(wú)意義可言。幼兒教師要把工作當(dāng)成為一項(xiàng)科學(xué)性的事業(yè)來(lái)對(duì)待。

　　現(xiàn)在幼兒園對(duì)教師的每一項(xiàng)工作都有著嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度過(guò)細(xì)、過(guò)于機(jī)械、過(guò)于量化，而且傾向于系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，好像老師只有被管理權(quán)，沒(méi)有了相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)和反饋權(quán)，這種由上而下的評(píng)價(jià)制度，會(huì)給幼兒教師一定的心理壓力，在這種壓力下，一些教師會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到懲罰，因而不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因此束縛了教師的工作創(chuàng)造性和積極性。大部分幼兒園在教學(xué)作息方面的制度上存在著兩個(gè)共同的問(wèn)題。一個(gè)是作息時(shí)間表環(huán)節(jié)過(guò)多，自來(lái)園到離園有十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且通常園里都會(huì)要求不折不扣的執(zhí)行。第二個(gè)是環(huán)節(jié)過(guò)度是老師常常要求全班同學(xué)“齊步走”，就是要求全班同學(xué)在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)只可以做同一件事。有時(shí)幼兒剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，就不得不收拾玩具進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　在報(bào)刊雜志等招生廣告里，很多幼兒園都吹噓自己幼兒園的辦園特色，標(biāo)榜自己是極具特色的幼兒園，宣傳諸如具有科技、雙語(yǔ)、舞蹈、書(shū)法、武術(shù)等方面的特色。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要增添了一些課程內(nèi)容，增添了一批新的活動(dòng)項(xiàng)目，或者是聘請(qǐng)了外籍教師、有名的特級(jí)教師，再或者是借用了某個(gè)專家學(xué)者或某科研機(jī)構(gòu)的教研課題等，就成為了特色幼兒園。但是，諸如此類(lèi)的“特色幼兒園”，只能說(shuō)是有一定的特色項(xiàng)目，而且一些基于傳統(tǒng)的特色項(xiàng)目甚至連辦園特色也算不上，更談不上是特色幼兒園。

　　教育內(nèi)容把握不準(zhǔn)造成了課程上的超載，此現(xiàn)象主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一是特定的學(xué)科或領(lǐng)域中，不斷地?cái)U(kuò)展、深化原有的課程內(nèi)容;第二是部分課程內(nèi)容獨(dú)立化的趨勢(shì)出現(xiàn)在一些幼兒園中;第三是課程實(shí)踐中過(guò)度地追求精確、真實(shí)，活動(dòng)材料、活動(dòng)規(guī)范及操作方式及等方面力求向成人世界靠攏，不斷增加課程內(nèi)容實(shí)踐中對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可有可無(wú)的操作性的規(guī)范性知識(shí);第四是幼兒園對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)或?qū)W科和內(nèi)容間的聯(lián)系沒(méi)有全面的梳理、調(diào)整，而是進(jìn)行了不斷增添或分化。

　　每個(gè)幼兒園都有與眾不同的條件，所以要依據(jù)本園基本情況，構(gòu)建適合本園幼兒發(fā)展的課程，目的是包幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的“完整兒童”。

　　積極探索幼兒園課程之間的平衡，作為課程設(shè)計(jì)的重要技術(shù)之一，保證課程之間的平衡，對(duì)于幼兒園課程的實(shí)踐有著特別重要的意義。建立完善的課程管理制度，將課程的決策，實(shí)施，變革納入制度化地軌道，確保課程決策的合理性和科學(xué)性。

　　要重視幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高教科研能力，有特色的幼兒園，就要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。幼教工作者首先要根據(jù)幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向確立課題，深入教學(xué)實(shí)踐，共同探討怎樣才能有實(shí)施效率地幼兒教育。開(kāi)展內(nèi)容豐富的培訓(xùn)形式，以滿足不同層次老師的需求，對(duì)于教師的培訓(xùn)，可采取多樣化的培訓(xùn)方式，以促進(jìn)教師自主發(fā)展為主。長(zhǎng)久以來(lái)的講授式教學(xué)模式制約著教師能力的發(fā)展，因此，要采用靈活多樣的幼教培訓(xùn)形式，重點(diǎn)放在幼教的自主發(fā)展上。

　　雖然許多幼兒園已經(jīng)和家庭有了初步的交流與合作，但是主要流于形式，并沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性的教育效果。幼兒教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)，需要幼兒園、社會(huì)、家庭的密切結(jié)合。家庭和幼兒園的密切配合對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)起到事半功倍的效果。存在著許多的問(wèn)題：例如首先是教師單向影響家長(zhǎng)，現(xiàn)在的幼兒教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的影響基本上沒(méi)有，家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)很少對(duì)幼教發(fā)揮作用，其次是幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系只限于繳學(xué)費(fèi)、交流信息、讓家長(zhǎng)提供方便等這樣的聯(lián)系并不能使家長(zhǎng)和老師基于共同的責(zé)任建立起密切的關(guān)系，以促使雙方主動(dòng)熱情地合作;第三是家園合作不夠深入，更多地停留在表面，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)參觀的多，參與的少，直接參與不夠，尤其是很少能夠深入幼兒教育的深層次的環(huán)節(jié)當(dāng)中緊密配合課程，第四是家園內(nèi)容脫節(jié)，主要表現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)常常來(lái)園和孩子一起玩，但很少把這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。同樣，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，常常又不了解幼兒園的活動(dòng)。因此很難有針對(duì)性的效果。