[摘 要] 高層次科普專門人才培養(yǎng)是提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要保障。本研究基于對(duì)科普專業(yè)方向的教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制的理論分析，收集首批試點(diǎn)高校2013—2019級(jí)科普碩士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，從課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文與科研經(jīng)歷、實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面實(shí)證分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出優(yōu)化高層次科普專門人才培養(yǎng)的建議：區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及兩個(gè)主要培養(yǎng)方向，依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及專業(yè)，對(duì)不同培養(yǎng)方向的課程做進(jìn)一步區(qū)別和細(xì)化，完善課程體系建設(shè)，突出課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐性，同時(shí)打造數(shù)字化科普作品的管理平臺(tái)，依托院校建設(shè)特色科普中心，從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]高層次科普專門人才 科普碩士 專業(yè)學(xué)位 人才培養(yǎng)

　　1 研究背景

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)普及對(duì)于推進(jìn)科技成果繁榮發(fā)展、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)同樣發(fā)揮著重要作用。2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)》，提出應(yīng)通過高等院校和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)傳播與普及專門人才[1]。2012年8月，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《推進(jìn)培養(yǎng)高層次科普專門人才試點(diǎn)工作方案》，在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)6所高校開展首批科普專門人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計(jì)劃;同時(shí)確定中國(guó)科技館、上海科技館、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學(xué)中心7家科技場(chǎng)館作為試點(diǎn)場(chǎng)館，配合試點(diǎn)高校的工作[2]。近十年來，各高校的科普碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作針對(duì)我國(guó)高層次科普專門人才的培養(yǎng)模式展開了有益的探索和嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱、教材、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)方面已初成體系和規(guī)模，同時(shí)建立了校館聯(lián)合、“雙導(dǎo)師”師資等機(jī)制保障 [3]。

　　現(xiàn)有研究對(duì)科普碩士培養(yǎng)過程中暴露的問題進(jìn)行了深刻的反思和討論。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育碩士和藝術(shù)碩士是科普碩士人才培養(yǎng)試點(diǎn)的主體，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)教師，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是藝術(shù)文化領(lǐng)域的專門人才，這都與科普專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符，因此各高校在培養(yǎng)目標(biāo)上定義比較模糊，科普專門人才培養(yǎng)在所依托的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中被邊緣化，且不同專業(yè)的發(fā)展方向也不夠具體清晰[4-5];在課程設(shè)置上，掛靠學(xué)科課程體系痕跡明顯，理論性課程偏多，導(dǎo)致科普專門人才實(shí)踐能力明顯不足[3，6];在師資保障上，缺乏成熟的科普專業(yè)師資隊(duì)伍，難以跨院系調(diào)動(dòng)師資力量滿足科普專門人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合需求[4];在培養(yǎng)規(guī)范性上，由于不同高校依托各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其培養(yǎng)過程差異較大，難以實(shí)施規(guī)范統(tǒng)一的管理[5];在畢業(yè)生就業(yè)方面，科普碩士就業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，科普領(lǐng)域人才流失嚴(yán)重[3-4]。針對(duì)改善科普專門人才培養(yǎng)所存在的問題，有學(xué)者指出，需要完善科普專業(yè)人才的課程及教材體系，在教學(xué)方式上應(yīng)以新媒體技術(shù)為載體進(jìn)行開放式教育，增加課堂互動(dòng)與案例研究討論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視師資隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)[7]。此外，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大和完善高校專業(yè)科普專門人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，形成科技、教育、科普專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合協(xié)作的科普專門人才培養(yǎng)工作機(jī)制[8-9]。考慮到科技人才是科普的重要主體，還應(yīng)當(dāng)建立科技人才科普能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)科研工作者的科技傳播能力，特別是要培養(yǎng)理工科學(xué)生與公眾的交流能力，建立科技人員的培養(yǎng)基地，以充分調(diào)動(dòng)數(shù)百萬在校后備科技人員力量[10-11]。另有學(xué)者從學(xué)科建設(shè)的角度，提出我國(guó)高等教育框架中缺乏與科學(xué)普及對(duì)應(yīng)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是制約高層次科普專門人才培養(yǎng)的重要因素，因此需要設(shè)立科普專業(yè)碩士學(xué)位[5]。

　　基于對(duì)相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，既有對(duì)首批試點(diǎn)高校科普碩士的培養(yǎng)狀況的討論主要從頂層設(shè)計(jì)和院校培養(yǎng)的角度展開，鮮有文獻(xiàn)從學(xué)生的視角反映科普碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過翔實(shí)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)證分析科普碩士生的培養(yǎng)狀況及存在的問題更是分外稀缺。而通過定量研究勾勒我國(guó)科普專門人才培養(yǎng)全景圖，能夠?yàn)榱私饪破宅F(xiàn)狀、促進(jìn)未來發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐[12]。鑒于此，本研究收集首批試點(diǎn)高校(清華大學(xué)除外)科普碩士畢業(yè)生的有關(guān)數(shù)據(jù)并展開分析，以期為推進(jìn)高層次科普專門人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

　　2 研究設(shè)計(jì)

　　2.1 研究框架

　　本研究主要從教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)兩個(gè)維度來分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，構(gòu)建出相應(yīng)的分析框架(見圖1)。

　　(1)從教育場(chǎng)域來看，科普專業(yè)方向的教育供給主要由首批試點(diǎn)高校承擔(dān)，科普碩士招生規(guī)模反映了教育供給側(cè)的數(shù)量，而人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障機(jī)制反映了教育供給側(cè)的質(zhì)量，教育場(chǎng)域的需求則主要取決于學(xué)生的個(gè)體選擇，教育場(chǎng)域的供需受到學(xué)費(fèi)和科普碩士招生要求的雙重調(diào)節(jié)。

　　(2)從勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需關(guān)系來看，科普專門人才的供給側(cè)主要由科普碩士畢業(yè)生等高層次科普專門人才隊(duì)伍組成，而科普專門人才的需求側(cè)主要指科技場(chǎng)館、科普企業(yè)、科普事業(yè)單位、中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)等用人單位對(duì)科普人才的實(shí)際需求，其中科普產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)主要涉及科普展教業(yè)、科普出版業(yè)、科普影視業(yè)、科普網(wǎng)絡(luò)信息業(yè)、科普教育業(yè)等[13];科普人才的供需主要受到勞動(dòng)力價(jià)格/工資和用人單位招聘要求的雙重調(diào)節(jié)。

　　(3)科普專門人才的教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在相互作用，學(xué)生既是教育場(chǎng)域的參與主體，又是勞動(dòng)力市場(chǎng)中科普專門人才隊(duì)伍的重要組成。

　　因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學(xué)生對(duì)在校期間院校開設(shè)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)及科研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等相關(guān)信息，反映科普專門人才教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境因素、制度條件等現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而為促進(jìn)科普專業(yè)方向的高水平高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。