摘要：改革開放，是1978年12月十一屆三中全會起中國開始實行的對內(nèi)改革、對外開放的政策。改革開放包括對內(nèi)改革和對外開放。文章發(fā)表在《中國包裝工業(yè)》上，是政工師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：改革開放,學(xué)校體育,體育指導(dǎo)思想

　　中國的對內(nèi)改革首先從農(nóng)村開始，安徽省鳳陽縣小崗村開始實行“農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，拉開了我國對內(nèi)改革的大幕;對外開放是中國的一項基本國策，中國的強國之路，是社會主義事業(yè)發(fā)展的強大動力。

　　“故今日之責(zé)任不在他人而全在我少年”，每當讀到110多年前梁啟超寫的《少年中國說》，我們都油然地感到青少年責(zé)任之重大。然而青少年體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)一次次無情地警示著我們——“體質(zhì)不強，何談棟梁”。對于學(xué)生體質(zhì)下降有不同的說法，諸如遺傳說、營養(yǎng)說、社會發(fā)展必然結(jié)果說，還有退化說、進化說和優(yōu)化說等。

　　但無論哪種學(xué)說都不否認學(xué)生體質(zhì)下降對于國家和個人的負面影響，無論學(xué)生體質(zhì)下降與多少因素有關(guān)，都不能否認學(xué)校體育這一重要因素。學(xué)校體育實踐活動都是在學(xué)校體育思想指導(dǎo)下開展的，因此把握學(xué)校體育指導(dǎo)思想這一“源頭”，就等于執(zhí)學(xué)校體育之牛耳。本研究從學(xué)生體質(zhì)下降角度反思當前多元化并存的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，進而探索改善學(xué)生體質(zhì)的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建新時期我國學(xué)校體育指導(dǎo)思想體系。

　　1 從學(xué)生體質(zhì)下降審視當前學(xué)校體育指導(dǎo)思想

　　自我國第一個近代學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》中開設(shè)“體操科”以來，學(xué)校體育指導(dǎo)思想歷經(jīng)軍國民體育思想、自然主義體育思想、前蘇聯(lián)體育教育思想、體質(zhì)教育思想的更迭，到20世紀80年代中期以后逐漸形成了素質(zhì)教育、以生為本、終身體育和健康第一的多元化并存局面。

　　1.1 “素質(zhì)教育”背景下學(xué)校體育改革的重心在于“素質(zhì)”而非“體質(zhì)”

　　新中國成立以來我國教育界在蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)指導(dǎo)下十分注重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)。改革開放以后，人們逐漸認識到單純“雙基”教學(xué)的不足，提出要重視非智力因素的培養(yǎng)，可以看做是“素質(zhì)教育”的雛形。在對素質(zhì)進行研討的過程中誕生了片面追求分數(shù)和升學(xué)率的“應(yīng)試教育”一詞。1996年通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》首次以法律文件形式確立我國教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。此后，全國形成了素質(zhì)教育研究和實踐的浪潮

　　2006年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出，“十一五”期間，教育事業(yè)發(fā)展要“以素質(zhì)教育為主題”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)將“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。素質(zhì)教育背景下，學(xué)校體育把學(xué)生的全面發(fā)展放在中心地位，注重學(xué)生的整體素質(zhì)提高，重點關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它能有效糾正學(xué)校體育中重“三基”傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)，重精英教育輕大眾教育的問題。從這個角度看，素質(zhì)教育重心不在于學(xué)生“體質(zhì)”而在于學(xué)生“素質(zhì)”。

　　1.2 “以生為本”作為學(xué)校體育價值導(dǎo)向側(cè)重于整體“人”而非“身體”

　　20世紀80年代以來，為了解決體育教學(xué)中“學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不懂、學(xué)不悅”的問題，提出了快樂體育、主體教學(xué)等體育教學(xué)思想;為了糾正學(xué)校體育中錯誤地追求人以外的價值，我國的學(xué)校體育重心由學(xué)科體系轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教育目標由政治掛帥、經(jīng)濟優(yōu)先的社會本位轉(zhuǎn)向育人為本。

　　以生為本對于扭轉(zhuǎn)教育價值取向，回歸教育本質(zhì)，樹立學(xué)生主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量都具有積極的意義。但是以生為本是從整體教育而言的，不可能具體到某一個學(xué)科，更不可能針對某個問題。作為一種價值導(dǎo)向，其側(cè)重點在于整體的“人”，而非作為人的組成部分的“體質(zhì)”。

　　1.3 “終身體育”作為學(xué)校體育最終目的著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力而非增強體質(zhì)

　　終身體育思想于20世紀60年代伴隨著終身教育思想應(yīng)運而生的，并受到世界廣泛關(guān)注。早在1968年，有蘇聯(lián)學(xué)者曾提出從0歲到100歲的鍛煉身體觀點。20世紀70年代，日本許多雜志上也先后出現(xiàn)了終身體育的概念。而在我國，終身體育作為一種理念進行深入研究則是從20世紀80年代中期開始的，1987年《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》中提到的“掌握三基，以適應(yīng)終生鍛煉身體和生活娛樂的需要”，可視為終身體育思想最早在學(xué)校體育中的體現(xiàn)。

　　1.4 “健康第一”作為學(xué)校體育工作方針注重“三維健康觀”而非“一維生物觀”

　　新中國成立初期，針對學(xué)生營養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、社會活動過多，學(xué)生健康狀況極差的現(xiàn)狀，毛澤東于1950和1951兩次寫信給當時的教育部部長馬敘倫，提出了“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的指示。隨后，“健康第一，學(xué)習(xí)第二”列為全國教育工作方針的內(nèi)容[3]。當時的 “健康第一”與“增強體質(zhì)”詞異義同，而與三維健康觀有著一定的區(qū)別。

　　雖然影響健康的因素很多，但不可否認體育對學(xué)生的生理、心理和社會適應(yīng)能力的提高有著其它學(xué)科不可替代的作用。然而，“健康第一”主要強調(diào)“三維”整體健康觀，在思想上人們往往將新課改的“新”定義在心理健康與社會適應(yīng)領(lǐng)域的拓展上，在實踐中人們極易錯誤地將教學(xué)重點也放在該領(lǐng)域。由于人們對“健康第一”的誤解和課程實施過程中無暇顧及多領(lǐng)域目標，因此對于增強學(xué)生體質(zhì)效果也不明顯。

　　2 從學(xué)生體質(zhì)下降審視體質(zhì)教育指導(dǎo)思想

　　綜上所述，4種學(xué)校體育指導(dǎo)思想出發(fā)點多是面向整個學(xué)校教育而非學(xué)校體育，要解決的是整個學(xué)校教育宏觀的而非微觀領(lǐng)域具體的問題，對學(xué)校體育發(fā)展在方向上雖具有引領(lǐng)作用，但并未觸及到學(xué)校體育的本質(zhì)，對學(xué)生體質(zhì)問題更不具有直接的指導(dǎo)性和針對性。

　　2.1 增強體質(zhì)是體質(zhì)教育指導(dǎo)思想的本質(zhì)

　　體育與德育、智育、美育的區(qū)別在于以“身體練習(xí)”為主要手段，體育的功能是從“身體練習(xí)”為起點展開的，通過“身體練習(xí)”產(chǎn)生最直接的效果反映在身體方面，即體質(zhì)的增強。體質(zhì)教育思想認為增強體質(zhì)是體育相對于德智美各育所特有的本質(zhì)屬性[5]，它也決定了增強體質(zhì)為目的這種提法只能從學(xué)校體育工作的角度提出而不能把它擴展到整個學(xué)校教育中去[6

　　2.2 體質(zhì)教育指導(dǎo)思想經(jīng)得起論證和檢驗

　　體質(zhì)教育指導(dǎo)思想有一套較為完整的理論體系。它是從“體育是增強體質(zhì)的教育”出發(fā)，依據(jù)超量負荷法則，運用煉身運動負荷價值閾原理，通過制定運動處方，采用重復(fù)、間歇、變換等練習(xí)法來改善體質(zhì)。持體質(zhì)教育指導(dǎo)思想的學(xué)者并不止于理論的探討還在一些學(xué)校進行了大量的實驗。

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