摘 要：英語閱讀教學在英語教學中有著重要的作用，它是國家教委規定的主干課程之一，也是學生需要掌握的一門重要課程。讓學生掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度，擴大詞匯量，增強閱讀理解能力是閱讀教學的目標。為了實現這一目標，本文將討論利用語篇分析理論提高學生閱讀能力的方法。

　　關鍵詞：英語閱讀教學 語篇分析

　　在英語學習過程中，閱讀被廣大學習者普遍認為是學習上重要的一個環節。如何培養學生閱讀理解能力，提高閱讀效果是一個值得外語教師研究和探討的問題。近些年，隨著外語教學理論研究的深入，篇章語言學作為一門獨立的學科，越來越受到我國廣大外語教師的重視。而篇章教學作為教學的主要手段在很大程度上依賴于語篇分析理論，語篇分析已經成為外語閱讀教學中廣泛運用的教學手段。

　　語篇分析理論并不是一個新興的理論，20世紀30年代至今，國內外的語言學家就語篇分析理論展開了既廣泛又深入的研究，為我國廣大外語教師研究語篇分析理論與英語閱讀教學的關系打下了堅實的基礎。澳大利亞功能語言學家Halliday指出“語篇是一個語言單位，也就是把語篇視為超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究語篇、并形成一套較系統的語法”。由此可見，這一理論打破了傳統語言學家對純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇分析結合起來，這樣就可以使學生更易獲得完整的語篇信息，從而提高學生的閱讀理解能力。從20世紀60年代到現在，語篇分析理論在外語教學中得到了比較廣泛的應用。80年代中期，國外一些語言學家還提出了語篇教學大綱的想法。我國國內的很多語言學家也將它應用到英語教學的許多方面，這符合我們國家《大學英語教學大綱》中規定的“不僅要重視學生句子水平的語言訓練，還要使學生逐步發展到在語篇水平上進行交際的能力”的原則。由此可見，英語教學不能僅局限于向學生教授詞匯、句子，還應該注重培養學生語篇分析的能力，進而提高學生對英語讀物的閱讀理解能力。

　　筆者在大學英語閱讀教學中發現影響學生閱讀理解能力提高的諸多因素中，陌生詞匯是主要因素之一。絕大多數學生在遇到陌生詞匯時首先想到的是查字典，而不是在理解整個語篇涵義的基礎上，利用語篇分析理論的相關知識揣測詞義。這樣時間長了之后不僅影響學生的閱讀速度，還會使學生形成對字典的嚴重依賴，因此大大降低了他們的閱讀理解能力。詞匯、句子、段落、篇章是書面語言不同層次的結構元素。詞匯是最基本的表意單位，句子是詞匯依照一定語法的有機組合，段落是句子的有機組合，篇章是段落的有機組合，這些元素的表意功能是很不一樣的。經廣大學者的研究表明，只有在篇章和段落這兩個層面上，學習者才有可能獲得詞匯和句子真實可靠的語言環境，同時也只有在真實的語言環境中習得的詞匯才是活的詞匯，才是他們在今后的學習和生活中可以靈活運用和意義相對完整的詞匯。豐富和擴大學生的詞匯量，使學生通過閱讀英文文章獲得詞匯量的積累，進而為理解文章、形成技能奠定基礎是廣大英語教師閱讀教學的一個重要任務。說其重要的原因是它起著奠定基礎的作用。但在閱讀教學中，我們外語教師不能不顧及課文及學生的特點而一味簡單地通過句子和課文的講解，向學生解釋詞匯的各種用法，而應將詞匯的講授包含在文章之內，作為整體來講授。教師一方面可以鼓勵學生依據語篇分析理論和背景知識揣測詞義;一方面可以采取引導方式重點講解或啟發學生掌握在閱讀過程中影響理解的詞匯，為他們閱讀英文文章掃清障礙。培養學生運用語篇分析理論知識推測陌生詞語涵義是閱讀教學中的重要任務。學生可以通過文章上下文出現的同義詞、近義詞、反義詞揣測詞義;可以通過前后出現的句子分析陌生詞語的意思;還可以通過給出的例子分析陌生詞語的意思。通過語篇分析理論知識分析推測陌生詞語的含義不僅能提高學生的閱讀速度，還能對樹立學生的閱讀自信心起到意想不到的作用。語篇分析理論強調了學生的主體作用，因為學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程。

　　整理教師在英語閱讀的教學中，對語篇形式和內容的分析應先從分析文章結構入手，然后再分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接和連貫問題，從而培養學生從全局入手掌握全篇的能力。從而實現使學生掌握文章主旨的同時掌握詞匯、句子在表達篇章整體意義上所起到的作用，最終達到 “既見林又見樹”的教學目的。分析語篇的情景、語境可以從以下三個方面進行：從語式、語場、語旨三要素著手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息;從文章內部的上下文入手，預測文章的主要內容;從文章模式信號詞入手，了解文章的體裁及結構。我們都知道文章的發展有一定的模式，行文模式與文體有關。英語文章的文體有議論文說明文、記敘文。具體說，議論文在結構上是三段式：引言、正文、結尾。發展方式由結果—原因或原因—結果;由一般到具體或具體到一般。說明文對客觀事物的功能、形狀、構成、特征、性質等進行介紹和解說，常用的論證方法有舉例、分類別、下定義、作比較與對比分析結果。記敘文是按照時間的開始、發展、高潮、回落、結尾來行文，層次安排有簡單列舉、按時間重要性發展時間順序、因果關系、空間順序、對證關系等方法。教材方面，教師一方面可以根據教學需要有選擇地使用原有教材;另一方面，可以從目前的多種多樣的英語讀物中選取適合學生閱讀水平，同時能反映時代精神、積極向上的材料供學生閱讀。在課堂方面，為實現閱讀課的教學目的，教師在授課過程中應當以引導學生自行理解課文篇章為主，講解為輔;以引導學生理解反饋為主，提供解釋為輔來達到閱讀訓練的效果和教學目的。

　　從以上論述可見，語篇分析理論是英語語言學研究的累累碩果，它的意義不僅在于反映了廣大研究者對英語教學的不斷深入研究和對英語語言本質了解的持續提高，同時也為英語閱讀教學開辟了一條新的思路和途徑，極大提高了教師英語閱讀的教學效果。因此，語篇分析理論的運用必將提高大學英語閱讀教學教與學相輔相成的教學效果。