摘要：在筆者從教農村中學語文教學的五年中，深感農村中學語文名著教學步步難行，教學效率較低，學生的名著學習興趣不高，甚至極不重視的，部分學生在初中階段甚至沒有看過一本名著或者沒有閱讀習慣。在名著教學中運用學習小組，學生在互相監督中，發現閱讀的美妙，體會名著閱讀的重要性和趣味性，同時更有效地落實名著教學。本文，筆者將從名著專題課的預習、課堂、課后三個部分粗淺探索運用學習小組進行名著教學，提高農村中學生名著教學的有效性和趣味性。

　　關鍵詞：學習小組 名著 農村中學 有效性 趣味性

　　名著專題課前期

　　名著教學課前，布置預習作業首先是“閱讀名著”。學生在閱讀時必須做到“看書必動筆”，“看書必有所思”。閱讀名著時，為預防學生的惰性，攻克農村中學生對名著不重視的困境，進行“閱讀小卡片分享”。每周末布置閱讀，返校后，小組內互相交流閱讀小卡片，卡片中寫：本周名著閱讀，你最喜歡的一個批注，或者是最喜歡的一段話及其理由。比如：“機不可失。必須在敵人援軍到達之前把橋占領。……紅軍戰士一個個站出來愿意冒生命危險，于是在報名的人中最后選了三十個人。……第一個戰士中了彈，掉到了下面的急流中，接著又有第二個，第三個。讀到此段，為紅軍戰士的奉獻精神而感動，敬佩，向他們學習。我們要愛我們的祖國”，分享這樣的閱讀卡片，定期交流閱讀感受，在小組成員的閱讀中，感受別人在書中發現的美好，互相鼓勵，更有興趣地堅持閱讀完這本書。

　　信息收集，拓展知識面

　　名著閱讀每學期的計劃是一個月閱讀一本書。故，一本名著閱讀的最后一個周末，要布置一個小組名著閱讀總結。學習小組內部，每個人負責收集不同主題的相關信息并制作成一兩張PPT。例如：A同學負責收集《昆蟲記》的作者和寫作背景，B同學負責收集昆蟲記中的昆蟲圖片和各自的特征，C同學負責收集藝術特色的講解相關的例子，D同學負責收集重點情節，如寫到螳螂的兇殘獵捕過程的情節，并進行分析，突出蟲性，E同學負責收集主題思想，《昆蟲記》體現的主題以及如何體現出來的，F同學負責收集讀者的閱讀感悟和啟發，每個同學制作PPT，由組長整合小組成員的PPT，整合式閱讀是解決農村中學生閱讀困境的一個途徑。

　　名著專題課課堂教學

　　PPT制作：分享個人和小組名著閱讀收獲

　　在名著專題課的第一課時，主要是各學習小組制作的名著閱讀收獲PPT的分享，各組派一個發言人分享小組名著閱讀的收獲，同時選出一個主持人進行串場，由學生主導的一節名著導讀導入課，讓學生充分沉浸在名著交流中。聽取其他學生和小組的名著閱讀收獲，融合自己的閱讀經歷，讓學生產生共鳴式感悟，有所收獲，有所思考，有所疑問，為教師的第二課時名著講解梳理課做鋪墊，同時也為第三課時知識鞏固課打下更堅實的思想基礎。

　　名著閱讀批注分享：以思考換思考

　　第四課時的名著批注分享會是和名著考點識記共同進行的，首先是學習小組內部的批注分享討論，匯總最優秀的批注思考，投影在黑板上，師生共同通過各小組的批注和思考，走進名著，讓學生在批注分享中更加了解名著的主題思想，在同學之間感受閱讀帶來的思考力的角逐，評點出最優批注，進行小組加分，鼓勵學生在閱讀中思考，在思考中收獲不僅僅是名著的考點，還有閱讀帶來的解讀能力和理解力的提高，更有青年人的思考力的提升。用思想換取思想，以思考推動思考，感受閱讀的魅力。

　　名著專題課后期

　　名著專題課后，鑒于農村中學生的名著基礎較差，自覺性較低，利用學習小組進行名著知識鞏固，必不可少。

　　練習鞏固：互相監督，共同訂正

　　在第三課時例題練習課后，必須做相關名著的例題展練。因為名著課時的有限性，可以通過定時定量布置相關練習，由語文組長進行批改，或者自批自改由組長檢查，對于錯的比較多的題目，拿出來強調討論，明確做題方法。名著的例題講解必須是需要相關練習來鞏固的，所以小組合作式的互相監督，共同進步，不失為一個方法。

　　名著知識背誦單

　　課間，利用學習小組組織檢查識記背誦的名著考點：人物形象、藝術特色、主題思想、閱讀啟示等，讓名著的每一個知識版塊的識記檢查落到實處，適時進行不同板塊的默寫，檢驗小組成員的識記情況。

　　名著專題手抄報比賽

　　閱讀學習一本名著結束后，進行手抄報比賽，有利于梳理名著知識，也是對學生考點掌握的檢查，同時也提升名著學習的趣味性。手抄報比賽內容需要細化，按照：名著導讀、人物形象、藝術特色、主題思想等主題，選取一個主題，每個小組合作完成一份手抄報進行評比，對小組進行加分鼓勵。

　　針對農村中學生名著學習基礎較薄弱，自覺性較低，閱讀氛圍不濃厚的困境，筆者淺要探索，運用學習小組進行名著教學的方式進行名著專題教學。課前，學習小組在閱讀名著時分享小卡片，互相鼓勵，堅持閱讀，同時進行信息收集，拓展知識面;課中，制作PPT，分享閱讀收獲，分享閱讀批注，以思考換思考;課后，小組互相監督，進行練習鞏固，共同訂正，在組長的帶領下完成名著知識背誦單，開展班級名著專題手抄報比賽和讀后感比賽。希望各位讀者和筆者共同探討利用學習小組提高農村中學生名著教學效率和趣味性的更多途徑。

　　參考文獻【1】殷二榮. 淺談小組合作學習在初中語文名著閱讀中的運用[J]. 中學生作文指導， 2020(30)：2.

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