摘要：作業(yè)是為了幫助學生鞏固知識點，讓學生及時查漏補缺。但是受部分教師的錯誤運用，作業(yè)成為擠占學生興趣時間、增加學生壓力的因素之一，不僅沒能給學生帶來切實幫助，反而還使得學生放緩了學習進步的步伐。雙減工作的推進使得教師形成了作業(yè)優(yōu)化的認識，能夠精準把握學生的情況，從適量、適度入手，給學生設計更為合理的作業(yè)。教師將作業(yè)與學生生活、差異、自主相關聯(lián)，突出了作業(yè)的趣味性、分層性和個性化，提升了學生能力。
關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè);優(yōu)化;策略
雙減的提出使得學生有了減輕作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔的機會，讓學生不再僵化學習、枯燥學習，而是能夠充分利用好作業(yè)時間來發(fā)展自己的能力，提高自己的學習效率。教師在雙減下開展作業(yè)設計優(yōu)化工作，會看到作業(yè)帶給學生的影響，針對當前作業(yè)布置的弊端來進行改善，讓作業(yè)成為學生的助手，而不是學生學習進步的阻力。教師在設計作業(yè)的時候，不能脫離學生這一中心，而是要正視學生的想法，將學生的意見納入其中，不斷豐富數(shù)學作業(yè)。
一、與生活相關聯(lián)，設計趣味作業(yè)
小學數(shù)學教師在進行作業(yè)優(yōu)化的時候，將其與雙減政策相融合，要將布置作業(yè)的重心放在學生上，要達到讓學生快樂寫作業(yè)的效果，使學生能夠認可作業(yè)，建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，幫助學生深化作業(yè)印象，熟悉數(shù)學知識點的應用。
在學習“克、千克、噸”之后，為了使學生了解克、千克、噸等質量單位，知道如何結合物品的重量來使用正確的單位，我們?yōu)閷W生設置了給生活物品稱重的作業(yè)，讓學生挑選自己想要稱量的物品，然后擺放在一起，利用天平來給物品稱重，并將稱量的結果記錄下來。對于噸計數(shù)的物品，我們則為學生布置了觀看集裝箱運輸?shù)囊曨l任務，讓學生了解噸這一單位使用的場景有哪些，便于學生建立直觀認識。在學生完成稱量作業(yè)之后，我們還為學生設置了單位換算的作業(yè)任務，讓學生將稱量好的物品進行單位換算，用不同的方式來表達，以此來加深學生的記憶。
在學習“認識毫米”之后，為了讓學生建立1毫米的長度概念，設置了趣味性作業(yè)：你同桌的一顆門牙大約是()。先估一估，再量一量。通過這樣的作業(yè)練習，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生在趣味中完成作業(yè)任務，激發(fā)學生寫作業(yè)的活力。
二、與差異相關聯(lián)，設計分層作業(yè)
學生在成長的過程中具有顯著的差異性，學生的差異性需要教師有針對性地管理教育學生，而這是符合雙減理念的，能夠在增強教育質量的同時減輕學生的學習壓力。教師按照學生的差異程度來對學生進行劃分，為學生設計不同難度的作業(yè)，可以促進學生的合理分層，使學生更好地理解數(shù)學。
在學習“認識三角形”之后，我們先是按照學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)為學生制定了具有不同難度的作業(yè)，以此來幫助學生理解知識點，促進學生進步。對于學習基礎較差的學生，我們更為重視學生對基礎知識的掌握，關心學生對課本例題、課后習題等的掌握，讓學生在練習中熟悉三角形知識的相關內容。我們設置了鞏固作業(yè)：《導學精要》上的一星題和二星題設為一級題，《導學精要》上的三星題和本單元數(shù)學書上的思考題設為二級題。這樣的鞏固性作業(yè)讓學生開動腦筋思考、聯(lián)想，給出正確答案，使學生形成舉一反三的能力。我們還設置的挑戰(zhàn)性作業(yè)：利用三角形的穩(wěn)定性設計一座橋，比一比誰設計的橋承載量最大。學生可以根據自己的情況選擇性完成，這樣就給不同層次的學生有不同的發(fā)展。
在學習“相遇問題”之后，我們設置了鞏固性作業(yè)：甲乙兩地相距400千米，早上8：30李阿姨從甲地，許阿姨從乙地同時出發(fā)，李阿姨每時行58千米，許阿姨每時行42千米，上午11：00兩人能相遇嗎?我們還設置了挑戰(zhàn)性作業(yè)：石油路十字路中的交通燈壞了，天色也很黑。王叔叔駕車以600米的速度在石油路上向南直行，馬叔叔駕車以700米的速度在石油路向西直行。現(xiàn)在王叔叔的車離十字路口1800米，馬叔叔的車離十字路口2800米。他倆都不減速和剎車，是否會相撞?設置這樣的挑戰(zhàn)性作業(yè)，不僅尊重了學生的個性選擇，而且還鼓勵學生去挑戰(zhàn)!
三、與自主相關聯(lián)，設計個性作業(yè)
雙減提倡學生自主學習，要求培養(yǎng)學生的自主能力。個性化作業(yè)是為了解決學生的差異性問題而制定的作業(yè)。小學數(shù)學教師在優(yōu)化作業(yè)的時候，可以將更多的機會留給學生，讓學生利用好課堂所學知識來進行作業(yè)設計，自主選擇作業(yè)內容，形成自主學習的習慣。
在學習“條形統(tǒng)計圖”之后，為了使學生了解條形統(tǒng)計圖的特點，知道怎樣運用條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據，培養(yǎng)學生整理、運用等的能力，筆者為學生創(chuàng)設了自主設計條形統(tǒng)計圖的作業(yè)任務，讓學生從自己熟悉的內容入手，挑選可以設計條形統(tǒng)計圖的部分，并能結合條形統(tǒng)計圖的內容來設計問題，完成自問自答，鍛煉學生應用數(shù)學知識的技能，發(fā)展學生的個性。學生在條形統(tǒng)計圖作業(yè)中，分別搜集了本班級學生喜愛的電視節(jié)目、某商店商品銷售情況、運動會各項目報名情況等的資料，然后依據條形統(tǒng)計圖繪制的方法，進行了動手操作，形成了邏輯思維。
在學習“認識千米”之后，布置學生一個小調查：1、馬拉松長跑比賽全程大約()千米。2、汽車在高速路上行駛，每小時不能超過()千米。3、磁懸浮列車每小時行駛()千米。在學生提交作業(yè)之后，筆者針對學生的表現(xiàn)進行打分，肯定了學生的價值，為學生展示個性提供了廣闊的舞臺，增強了學生的自主性。
總之，本文通過與生活相關聯(lián)，為學生設計了趣味作業(yè);與差異相關聯(lián)，有效設計了分層作業(yè);與自主相關聯(lián)，成功設計了能夠調動學生個性的作業(yè)。學生在別具特色的作業(yè)中感受到了數(shù)學學習的快樂，對數(shù)學知識點進行了深度思考，把握了數(shù)學學習的技巧，獲得了數(shù)學探索的成就感。學生走出了數(shù)學作業(yè)造成的陰霾，改變了對作業(yè)的態(tài)度，能夠由消極拖延發(fā)展成為主動參與、自主創(chuàng)新，打造了更為適宜的完成作業(yè)的環(huán)境。小學數(shù)學教師基于雙減來為學生優(yōu)化作業(yè)設計，全面了解了學生對作業(yè)的需求，知道了學生對待數(shù)學的態(tài)度，在數(shù)學學習中遇到了怎樣的困難，想要得到怎樣的鞏固等，增加了對學生的認識，讓作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)形式等都更加符合學生的需求。
參考文獻
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