摘要： 在線教學(xué)中如果教師單獨行為占比偏高，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，宜適當(dāng)增加人際交互和人機交互行為。教師在云課堂平臺上開展生物學(xué)教學(xué)時，可從增加師生互動以及生生互動入手，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高交互質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué);云課堂;數(shù)字化教學(xué);教學(xué)交互;數(shù)據(jù)分析

　　新冠肺炎疫情暴發(fā)的背景下，大規(guī)模的中小學(xué)在線教學(xué)拉開序幕。如何利用云課堂做好異地同步在線教學(xué)，是學(xué)生、教師以及家長關(guān)心的問題。2020年春季學(xué)期起，筆者所在學(xué)校高一年級生物學(xué)學(xué)科正式開課，但恰逢防疫特殊時期，不能在教學(xué)過程中直觀地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何通過線上交互提高教學(xué)效率成為首要任務(wù)。教學(xué)交互的核心是學(xué)生，這種交互是學(xué)生與其他一切課堂要素間的互動，包括人、技術(shù)與環(huán)境，交互的目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種交流與相互作用，改變其行為，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實[1]。在線教學(xué)的交互類型相較于線下課堂，除了有人際交互以外，還多了人機交互。人際交互包含師生交互和生生交互兩方面。師生交互涵蓋組織管理、提問回答、交流討論、評價反饋、引導(dǎo)啟發(fā)、輔導(dǎo)與解惑，生生交互主要由合作交流和評價反饋兩部分組成。

　　一、基于云平臺進行教學(xué)交互的目標(biāo)和意義

　　在線教學(xué)的優(yōu)點不言而喻，比如方便快捷、資源豐富、不受地域限制。在線教學(xué)的缺點也不容忽視：由于網(wǎng)絡(luò)資源高度豐富，誘惑力極大，教師難以實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會因此受影響;再者，受網(wǎng)絡(luò)條件、設(shè)備等因素影響，教學(xué)交互的程度和效果也會大打折扣。學(xué)校教學(xué)管理或研究人員借助QQ云平臺可及時捕捉教師和學(xué)生在平臺上的行為數(shù)據(jù)，有效彌補在線教學(xué)難以實時了解學(xué)生狀況的短板，并在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)交互的質(zhì)量。筆者開展云平臺支持下的教學(xué)交互探究有以下三點考量。

　　(一)教師組織在線教學(xué)的信息素養(yǎng)亟待提升

　　教師利用QQ和釘釘?shù)裙ぞ呤谡n，多是疫情期間現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，充分挖掘信息技術(shù)工具教學(xué)便利性的能力有待提高。例如，如何選擇適合班級學(xué)情的網(wǎng)上授課方式，如何更好地維護課堂教學(xué)紀(jì)律，如何對學(xué)生進行一對一精準(zhǔn)反饋等，教師作為在線教學(xué)的主要組織者、促進者和評估者，需要對這些問題深入研究。

　　(二)學(xué)生參與在線課堂的學(xué)習(xí)自覺性亟待加強

　　在線課堂教學(xué)對學(xué)生的主動參與提出了更高的要求。教師難以時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能從一些互動環(huán)節(jié)中去捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提升學(xué)生自覺性也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要做好兩方面工作：一方面要加強家校溝通，家長的有效監(jiān)督有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)工具來有效監(jiān)控、分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，并及時提供反饋與指導(dǎo)。

　　(三)教師開展在線教學(xué)的操作技能亟待提高

　　目前，一些中小學(xué)教師雖然參與了在線教學(xué)，但多是短期行為，他們對云課堂教學(xué)評價和改進的重視程度明顯不如常規(guī)課堂教學(xué)。利用云平臺做課堂教學(xué)交互的數(shù)據(jù)分析，既能改善教師在異地同步課堂教學(xué)中無法實時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窘境，又能通過詳盡的數(shù)據(jù)，讓教師根據(jù)教學(xué)交互節(jié)點覆蓋率、節(jié)點編碼圖量化分析課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)亟待提高或改善的地方，進而針對性研習(xí)并提高在線教學(xué)技能。

　　二、“新型冠狀病毒”教學(xué)交互數(shù)據(jù)分析

　　生物學(xué)是一門嚴(yán)肅與生動并存的學(xué)科[2]。新冠肺炎疫情暴發(fā)讓全國人民措手不及，卻為高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的素材。高一學(xué)生缺乏相應(yīng)的生物學(xué)背景知識。筆者以探究新型冠狀病毒為切入點，讓學(xué)生明確高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。筆者從新型冠狀病毒說起，在課程中穿插學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以QQ平臺作為在線教學(xué)工具，應(yīng)用EV錄屏軟件生成課堂錄屏文件，用NVivo 11軟件做編碼節(jié)點，分析每階段的交互行為類型并進行編碼。同時，參考吳玨的《云課堂平臺下中學(xué)生物課堂教學(xué)交互研究》[3]，按照該文介紹的具體方法操作得到腳本文檔(見表1);導(dǎo)出節(jié)點覆蓋率和編碼帶。

　　筆者統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，人際交互節(jié)點覆蓋率最大，為60.3%，幾乎貫穿整堂課，而在人際交互行為中交流與討論占比例最大，為30.4%。從腳本中可以發(fā)現(xiàn)交互節(jié)點主要集中在三段：6分14秒至13分30秒對傳染病進行舉例并分類;34分52秒至35分40秒商討治療措施;40分18秒至42分16秒中討論乙醇為什么能夠殺死冠狀病毒。此外，人際交互中提問與回答占13.8%，評價反饋、組織管理、引導(dǎo)啟發(fā)分別占6.0%、5.4%、4.7%。筆者分析數(shù)據(jù)類型后，發(fā)現(xiàn)這些主要是師生交互行為，課程教學(xué)中未出現(xiàn)生生交互行為。人機交互占比情況如下：教師操作占2.3%，學(xué)生操作為1.1%，技術(shù)作用于學(xué)生占2.2%，主要行為是教師發(fā)起做題任務(wù)，學(xué)生提交線上作業(yè)，以及播放視頻。教師單獨行為的節(jié)點覆蓋率占比較高，為34.1%。筆者分析腳本后發(fā)現(xiàn)，教師單獨行為主要是陳述相關(guān)知識點以及對高中生物學(xué)必修內(nèi)容的滲透。

　　分析教學(xué)內(nèi)容可知，課程涉及知識點有：教材必修1中的“蛋白質(zhì)的功能和變性”“生物學(xué)分類”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”;教材必修2中的“遺傳信息的表達(dá)”;教材選擇性必修1中的“HIV的結(jié)構(gòu)和侵染途徑”“免疫”等。但限于授課時間和學(xué)生學(xué)情，教學(xué)中師生對這些知識點都未作深入探討。

　　三、“新型冠狀病毒”教學(xué)交互改進策略

　　從上述的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，教師單獨行為占比較高，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性——應(yīng)減少教師單獨行為，增加人際交互和人機交互行為。教師可以從增加師生互動以及生生互動入手，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者對三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)做了優(yōu)化。

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