【摘要】 任務(wù)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式.任務(wù)學(xué)習(xí)法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論、探索、分析，從而找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù).高中階段的學(xué)生，在高考的壓力下學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，在高考中的占比較大，學(xué)生對(duì)它的重視度也較高.任務(wù)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);任務(wù)教學(xué)法;策略

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加直接地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心要素，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，拓展課堂內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果.本文將從任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略出發(fā)做簡(jiǎn)要分析.

　　一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂任務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.任務(wù)下達(dá)不明確

　　高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段.在任務(wù)教學(xué)中，教師需要下達(dá)明確的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生確定任務(wù)方向.而現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)依據(jù)課堂需求提出學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)細(xì)則不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即便是通過(guò)學(xué)生的交互、討論、思考等方法完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，表面看面面俱到，卻又都是淺嘗輒止，并沒(méi)有在重要任務(wù)領(lǐng)域完成深入學(xué)習(xí).這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的沉淀，更不能完成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和深化.因此，在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要下達(dá)明確的任務(wù)目標(biāo)，給學(xué)生指定需要深入了解的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延展學(xué)習(xí).

　　2.任務(wù)追蹤不及時(shí)

　　任務(wù)教學(xué)法是給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互探討，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)模塊的互通，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相互影響.但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，故任務(wù)教學(xué)法不能僅限于課堂教學(xué)中，在高中生的平常學(xué)習(xí)中也可以融入任務(wù)教學(xué)法，而這需要學(xué)生具有高度的自律性.教師作為任務(wù)下達(dá)者，更需要做到及時(shí)追蹤.如果高中數(shù)學(xué)教師做不到及時(shí)追蹤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與了任務(wù)學(xué)習(xí)，但是并未進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展.

　　3.缺乏有效反饋

　　在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是監(jiān)管者和效果監(jiān)測(cè)者.高中的數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，教師安排任務(wù)學(xué)習(xí)法之后，大都選擇相信學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)生的監(jiān)督程度不夠，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師只能通過(guò)任務(wù)教學(xué)的結(jié)果和總結(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋，很難做到一對(duì)一的教學(xué)結(jié)果反饋，而導(dǎo)致出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是我國(guó)現(xiàn)階段的教育環(huán)境，班級(jí)學(xué)生較多，數(shù)學(xué)教師精力有限，只能在有效的時(shí)間和精力下，盡可能多地做到有效反饋，而這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)有部分遺漏.這是需要教師在接下來(lái)的教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法.

　　二、高中課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略

　　教師應(yīng)以我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，了解我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革發(fā)展歷程、教學(xué)活動(dòng)組織形式與教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和考察大型案例教學(xué)分析，加深對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng).

　　1.明確任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

　　教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本觀念和特點(diǎn)有深刻的理解，能夠了解不同歷史時(shí)代不同的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育基本觀念，明確把握從事高校數(shù)學(xué)道德教育課題研究和組織開展高校數(shù)學(xué)思想道德教育的根本目的，熟悉進(jìn)行中國(guó)高校數(shù)學(xué)道德教育課題研究的一般操作方法，使學(xué)生在正確處理與他人和與社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系時(shí)，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念、方法、技術(shù)和數(shù)學(xué)價(jià)值觀.

　　在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識(shí)模塊互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，在保證現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推陳出新，達(dá)到夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、突破學(xué)習(xí)瓶頸的目的.為了達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候充分強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)課堂重點(diǎn)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)要求，指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做好細(xì)分，規(guī)劃出學(xué)習(xí)條理，再讓學(xué)生進(jìn)行交互、討論、參與、思考，借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而保證課堂任務(wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果.

　　高中數(shù)學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，其中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的空間想象力、抽象思維能力及數(shù)學(xué)分析能力.在高二數(shù)學(xué)“空間向量及其運(yùn)算”這一課中，就是深入學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合法.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合空間圖像來(lái)理解空間向量的運(yùn)算，將數(shù)學(xué)運(yùn)算從單一的二維環(huán)境轉(zhuǎn)變到三維環(huán)境中，數(shù)學(xué)運(yùn)算的復(fù)雜性和抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大.教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中要明確兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：首先是空間向量的表示方式，其次是空間向量的計(jì)算規(guī)則.明確這兩個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生就可以以分析課本例題、自己完成課后習(xí)題的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生也可以帶著問(wèn)題研究課本內(nèi)容，比如向量是否可逆、逆向量的標(biāo)記方法和計(jì)算方法、向量的運(yùn)算方法、向量單位的確定方法等，從而完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí).教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課本例題的推導(dǎo)，總結(jié)出空間向量的運(yùn)算規(guī)律，并借助習(xí)題完成深化學(xué)習(xí).在明確的任務(wù)目標(biāo)下，學(xué)生能夠通過(guò)空間向量的運(yùn)算規(guī)則逐漸推理出運(yùn)算規(guī)律.

　　2.關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)效率

　　任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)出現(xiàn)的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)思維有著很大的聯(lián)系.隨著教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者針對(duì)任務(wù)教學(xué)法展開了探究，不同的學(xué)者也有著不同的見解.有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性;有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的重點(diǎn)在于對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)更加合理的任務(wù)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;有 的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法其實(shí)是一種實(shí)踐類的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手參與.而筆者認(rèn)為，在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為輔助學(xué)習(xí)人員，需要做好個(gè)人角色定位.在教育革新的大環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不可動(dòng)搖，而教師作為執(zhí)教者，是教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的規(guī)劃者.教師除了做好教學(xué)規(guī)劃之外，更重要的是緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度.在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，教師要根據(jù)課程規(guī)劃提前做好安排.在學(xué)生的學(xué)習(xí)程度方面，教師需要通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)，尤其是在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是需要引起教師關(guān)注度的重點(diǎn)問(wèn)題.在課堂教學(xué)中沿用任務(wù)教學(xué)法，能夠快速幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)和幫助其他同學(xué)迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在更加自由豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì).但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生基礎(chǔ)儲(chǔ)備的不同，會(huì)存在學(xué)習(xí)任務(wù)不均的情況，教師作為學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督者，要在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，或者關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.