摘要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學(xué)生全面發(fā)展十分重視。在新時期的物理課堂中，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對其思想認(rèn)識提高重視，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極參與物理探究，提高其物理學(xué)習(xí)成效。而在知識積累及獲取中，學(xué)生也能提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣。在高中階段中，物理教學(xué)會受高考因素影響較大，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的知識應(yīng)用及理解，在培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同步提升

　　關(guān)鍵詞：高中;物理;實踐

　　物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，然而目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，物理教師使用的實驗教學(xué)方法單一，學(xué)生能夠親自參與實驗的機會較少。為了改善這種情況，充分提高學(xué)生的實踐操作能力，高中物理教師應(yīng)該改變實驗教學(xué)理念，調(diào)整物理實驗教學(xué)的方法，在實驗教學(xué)中給予學(xué)生親自動手操作的機會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行實驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

　　一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)階段中，高中物理教學(xué)任務(wù)較重，為保障教學(xué)進度，部分教師無法在教學(xué)設(shè)計中投入更多時間，因此在授課活動中，采取的教學(xué)方式更為單一和簡單。在物理課堂中，教師詳細(xì)講解，但學(xué)生收獲有限，教學(xué)質(zhì)量一般的狀況十分常見。部分教師在學(xué)科技能的培養(yǎng)、知識轉(zhuǎn)移等方面表現(xiàn)優(yōu)異，但對新課改下的新型教育觀念仍舊理解不足，在授課活動中，對學(xué)生態(tài)度及價值觀等的考慮仍舊有限，學(xué)生情感及思維仍舊需要進一步激發(fā)。高中物理教學(xué)對學(xué)生影響重大，因此在物理課堂中，為保障教學(xué)效果，部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以升學(xué)率提高為目標(biāo)，對高考考點過于強調(diào)，導(dǎo)致物理及社會、技術(shù)等的聯(lián)系被忽略。而新時期教學(xué)倡導(dǎo)對教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變，更多教師也積極響應(yīng)這一方針，對師生互動、興趣化教學(xué)加強關(guān)注。但在實際教學(xué)中，教師提問往往得不到學(xué)生回應(yīng)，愿意參與課堂交流的學(xué)生數(shù)量有限，師生互動表現(xiàn)出需要教師來單方面維持的狀況，學(xué)生主動性偏低。

　　二、高中物理課堂教學(xué)方法

　　(一)組織自主學(xué)習(xí)活動

　　自主學(xué)習(xí)活動，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂中的重要活動。傳統(tǒng)課堂中未留給學(xué)生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學(xué)生思維運用受到阻礙。在自主學(xué)習(xí)活動組織下，學(xué)生需運用教材、自學(xué)課件，對主要物理理論、物理現(xiàn)象觀察探究，對比物理事實和物理概念，在對比學(xué)習(xí)、自主思考中，實現(xiàn)知識點的整合，疑問的綜合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為保障自主學(xué)習(xí)活動順利進行，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)方向和要求，以此滿足后續(xù)教學(xué)活動的開展需求。

　　(二)組織合作探究活動

　　合作探究學(xué)習(xí)也是物理課堂的常用教學(xué)手段，在該類活動中，學(xué)生需針對某一探究目標(biāo)，系統(tǒng)、完整的從問題分析.、理論分析、實踐應(yīng)用等途徑出發(fā)，完成不同的探究任務(wù)。這一過程，是其物理思維、探究興趣以及實踐應(yīng)用能力等發(fā)展的重要過程，對其核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)質(zhì)量增長十分有益。此外，合作探究活動能引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，以彼此間的互幫互助、思維融合，提高整體學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在力的分解教學(xué)中，經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對受力分解已經(jīng)有了一定了解，且在本節(jié)前期教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生也掌握了力的分解定義和基礎(chǔ)方法。為實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正運用受力分解，筆者為其展示了“在大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像，鼓勵學(xué)生結(jié)合力的分解基礎(chǔ)，以小組形式，探究小汽車受到的不同力，并將力的分解示意圖畫出來。本次探究活動雖是理論性、書面性的探究，未涉及物理計算，但探究情境來源于生活，需要學(xué)生結(jié)合生活、物理知識思考分析，這一活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)，也使其對力的分解加深認(rèn)識，提高教學(xué)效果。

　　(三)組織實踐探究活動

　　實踐探究是理論應(yīng)用于實際的主要過程，實踐探究和合作探究學(xué)習(xí)相似，均是為學(xué)生提供接觸物理、學(xué)習(xí)及探索應(yīng)用物理的充分機會，在幾乎完全自主的過程中，以物理知識，解決生活中的物理問題，了解實際生活中的物理現(xiàn)象。對高中生而言，物理學(xué)習(xí)往往以課堂學(xué)習(xí)為主，這一方式限制了學(xué)生物理思維，不利于核心素養(yǎng)提升，在實踐探究活動的組織下，學(xué)生可針對探究目標(biāo)，在生活中、在實際問題的解決中，對不同物理知識綜合運用，以物理思維、物理原理解決問題，發(fā)覺物理學(xué)習(xí)的價值和用處，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量

　　(四)適當(dāng)開展物理科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　教師在日常教授關(guān)于摩擦力的知識時，可以適當(dāng)擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們充分掌握摩擦力的原理。學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，這也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以適當(dāng)開展物理科技活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一些關(guān)于摩擦力的科技小制作。學(xué)生在制作過程中，要盡量減小摩擦系數(shù)，從而減小摩擦力，減少損耗。這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　結(jié)合以上，在核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，物理教師應(yīng)首先改變個人教學(xué)理念和方法，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵合理把握，結(jié)合課堂教學(xué)和培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識探究中，提升物理思維及綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，物理課堂也能實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，保障學(xué)生的全面發(fā)展。最后，為提高學(xué)生課堂參與度，教師在物理課堂中，應(yīng)保障教學(xué)定的趣味性、生動性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極主動進行物理學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

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