摘 要：2020年春季，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，各級(jí)學(xué)校“停課不停學(xué)”開(kāi)展在線教學(xué)。為使“分離式”高校通識(shí)課在線教學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，以O(shè)BE與主體間性教育理念為導(dǎo)向，對(duì)基于騰訊課堂+“教學(xué)立方”學(xué)習(xí)平臺(tái)+對(duì)分課堂的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)證研究。由于通識(shí)課學(xué)生專(zhuān)業(yè)和年級(jí)不同，且人數(shù)眾多，在課程伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“起點(diǎn)測(cè)”問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)此進(jìn)行差異化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃。在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果測(cè)”問(wèn)卷調(diào)查，并將其結(jié)果與教學(xué)評(píng)價(jià)和期末成績(jī)結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明，基于“教學(xué)立方”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生知識(shí)掌握率、課程交互情況、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿(mǎn)意度均有顯著提升，但期末考試平均成績(jī)略為下降。最后對(duì)新興技術(shù)背景下高校通識(shí)課教學(xué)提出建議。

　　關(guān)鍵詞：OBE;對(duì)分課堂;主體性教學(xué);主體間性;“教學(xué)立方”平臺(tái);智慧教育

　　0 引言

　　2020年春季，教育部要求各級(jí)學(xué)校“停課不停學(xué)”開(kāi)展在線教學(xué)，且教學(xué)質(zhì)量應(yīng)與線下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)等效”。然而此次在線教學(xué)是一種完全分離式的教學(xué)(師生分離、師校分離、生校分離、生生分離)[1]。高校的通識(shí)課作為高校課程教學(xué)的重要組成部分，分為“通識(shí)必修課”和“通識(shí)選修課”兩部分[2]，在同時(shí)選修課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我監(jiān)控水平以及學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大不同，而且人數(shù)眾多。

　　《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重因材施教的教育理念”和“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”的戰(zhàn)略任務(wù)。在面對(duì)有大批學(xué)生的通識(shí)課班級(jí)時(shí)，教師很難在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)特征，做到因材施教。分離式在線教學(xué)若僅基于騰訊會(huì)議等視頻直播的方式，將難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的同等效果。在這種情況下，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

　　眾多學(xué)者對(duì)高校通識(shí)課教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)踐研究。于娛等[3]基于學(xué)習(xí)成果的教育(Outcomes-based Education，OBE)理念，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了公選課教學(xué)設(shè)計(jì)，并從過(guò)程、知識(shí)和能力3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);金義富[4]構(gòu)建了有參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力與互動(dòng)率4維度的公選課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系;劉碧源等[5]通過(guò)提問(wèn)、在線答題和彈幕等方式，了解公選課學(xué)生學(xué)習(xí)情況;李芳等[6]在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公選教學(xué)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以了解學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和掌握等情況，編寫(xiě)動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱以便開(kāi)展適應(yīng)性教學(xué);2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授[7]“對(duì)分課堂”，即一半課堂時(shí)間用于教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，一半留給學(xué)生討論的課堂教學(xué)方式;王華云[8]利用對(duì)分課堂的方法進(jìn)行了3年的通識(shí)課改革試驗(yàn)，效果良好;陳瑜[9]利用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)端軟件開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要包括簽到、課前預(yù)習(xí)(課件、前沿知識(shí))、課外拓展(包括影視作品、文學(xué)著作等)、在線討論和答疑等功能;張新國(guó)等[10]利用藍(lán)墨云班課的“通知、測(cè)試活動(dòng)、投票問(wèn)卷、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論”導(dǎo)出報(bào)告等板塊開(kāi)展課程教學(xué);趙本良等[11]將“云班課”的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前推送、課堂實(shí)踐(十二步)和課后反饋3個(gè)階段;王志宏等[12]、趙嵬等[13]構(gòu)建和實(shí)證了基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)行為模式，為學(xué)習(xí)行為分析和個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)提供了依據(jù);楊洪琴等[14]利用“智慧樹(shù)”MOOC平臺(tái)開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)，該平臺(tái)可以提供動(dòng)態(tài)信息跟蹤，能收集和分析學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、提供可視化的智慧樹(shù)數(shù)據(jù)報(bào)告，教師端APP可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;韓吉龍等[15]利用雨課堂和微信進(jìn)行通識(shí)課教學(xué)，教師利用雨課堂可推送慕課視頻、PPT課件等預(yù)習(xí)材料，進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答進(jìn)而討論，學(xué)生通過(guò)微信學(xué)習(xí)、提交作業(yè)。

　　現(xiàn)有研究中研究對(duì)象、維度和方法不盡相同，技術(shù)手段及教學(xué)設(shè)計(jì)功能也處于逐漸完善的過(guò)程中。本文整合相關(guān)研究方法，基于OBE與主體間性教育理念，采用功能較完善的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)——“教學(xué)立方”與對(duì)分課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究。

　　1 在線教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.1 在線教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革新趨勢(shì)。在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)生是創(chuàng)新主力軍。作為一門(mén)創(chuàng)新類(lèi)通識(shí)課，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程旨在訓(xùn)練高校學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新熱情。好的創(chuàng)新和創(chuàng)意需要師生之間和生生之間有效互動(dòng)，發(fā)揮各自聰明才智、集思廣益，學(xué)生應(yīng)成為課程學(xué)習(xí)的中心。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)課重視程度不高，這就要求教師采用新技術(shù)、運(yùn)用新理念，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)和課程討論，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入，維護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

　　2020年3月美國(guó)發(fā)布的《2020地平線報(bào)告(教學(xué)與學(xué)習(xí)版)》提出影響高等教育信息化發(fā)展的六大新興技術(shù)與實(shí)踐，其中包括：學(xué)生成功的分析;教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工程與用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大技術(shù)。通識(shí)課學(xué)生是“異質(zhì)”跨專(zhuān)業(yè)的，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平不同，存在較大的“成就差距”，即大學(xué)生在入學(xué)率和學(xué)業(yè)成績(jī)上差距較大[16]。高校通識(shí)課統(tǒng)一教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。因此，根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，提供靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、保障學(xué)生學(xué)業(yè)成功的有效方式。新一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境正在創(chuàng)造變革性轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、提供更靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面，在線教學(xué)以學(xué)生為中心，更重視學(xué)生主體性。主體性教學(xué)是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想結(jié)合的產(chǎn)物，其核心是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　1.2 在線教學(xué)工具

　　在師生分離背景下，為確保課程知識(shí)被順暢傳遞，并使教師能夠關(guān)注學(xué)生交互情況、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師除了組建QQ群發(fā)布消息、使用“騰訊課堂”進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻教學(xué)外，還采用了南京大學(xué)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)立方”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。

　　“教學(xué)立方”平臺(tái)功能多樣，可以在電腦和手機(jī)端使用，便于學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。教師可利用該平臺(tái)輕松創(chuàng)建課程，管理教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生分組，邀請(qǐng)教師協(xié)同教學(xué)等。課前，利用該平臺(tái)進(jìn)行備課，發(fā)布課件，創(chuàng)建教學(xué)計(jì)劃等;課堂上，使用平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、眾答等形式互動(dòng)等;課后，向?qū)W生們發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)批改與課程討論區(qū)管理;期末，根據(jù)平臺(tái)記錄的過(guò)程性、客觀化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可快速得出每一位學(xué)生平時(shí)成績(jī)。學(xué)生可在課前快速加入課程，了解課程整體教學(xué)計(jì)劃，查看課件，在線瀏覽視頻、文檔等內(nèi)容;課堂上，響應(yīng)教師簽到，用微信回答教師問(wèn)題，參與小型無(wú)紙化測(cè)試等;課后，學(xué)生可登錄“教學(xué)立方”交作業(yè)，在課程討論區(qū)中提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋求幫助[18]。“教學(xué)立方”平臺(tái)具有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)分析功能，可以將課程資源與預(yù)先設(shè)定的知識(shí)樹(shù)相關(guān)聯(lián)與排列、實(shí)時(shí)采集學(xué)生的交互數(shù)據(jù)(包括學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、師生交互和生生交互)及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體及群體課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)立方將學(xué)生的簽到情況、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握率、課后行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并以雷達(dá)圖等可視化的形式反饋給學(xué)生和教師，教師可及時(shí)了解學(xué)生課前閱讀情況、課堂學(xué)習(xí)和發(fā)言、課后作業(yè)完成情況以及學(xué)生知識(shí)掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行生成性授課。

　　2 在線課程設(shè)計(jì)

　　2.1 課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)研究

　　創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法是一門(mén)通識(shí)通識(shí)課程，在教學(xué)開(kāi)始前，教師有必要對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究?；趧?chuàng)造力的構(gòu)成理論和影響因素，課程設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新知識(shí)問(wèn)卷，并將相關(guān)調(diào)查結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)卷編制部分的等級(jí)判定，確認(rèn)本門(mén)課程學(xué)生創(chuàng)造力水平尚可，學(xué)生創(chuàng)造力水平基本呈正態(tài)分布，主要集中在“一般”上，占比為60%，其次是“強(qiáng)”占比37%，創(chuàng)造力“弱”和“很強(qiáng)”的較少。但隨著年級(jí)升高，學(xué)生創(chuàng)造力呈現(xiàn)出遞減態(tài)勢(shì)，升入大二后，學(xué)生創(chuàng)造力明顯下降[19]。學(xué)生“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新知識(shí)”在年級(jí)上存在顯著性差異：高年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，往往根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)分析問(wèn)題;動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐型課程更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生;相比理論課對(duì)技能課更有興趣;具有一定的創(chuàng)新經(jīng)歷。而低年級(jí)學(xué)生缺乏創(chuàng)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);想法比較發(fā)散、簡(jiǎn)單、重復(fù);語(yǔ)言表達(dá)和邏輯能力相對(duì)較弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。

　　基于此，針對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，從3方面進(jìn)行規(guī)劃：①適度弱化對(duì)“創(chuàng)新思維”相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)“創(chuàng)新技法”的理論教學(xué)，并與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合;②在課程案例選取上，注重貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生需求和特點(diǎn)，使低年級(jí)學(xué)生能看懂、高年級(jí)的學(xué)生有興趣;③把主要課時(shí)安排在學(xué)生討論和思維訓(xùn)練中。

　　2.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　陳長(zhǎng)勝等[20]調(diào)查了6省1 332名在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在自我導(dǎo)向、無(wú)師監(jiān)督的居家學(xué)習(xí)中，大學(xué)生存在中等程度的注意力失焦問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力分散、被社交媒體吸引及個(gè)體思維游蕩等現(xiàn)象。可見(jiàn)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入和主體參與是確保大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為此，在2020年春季學(xué)期，該課程采用在線教學(xué)的設(shè)計(jì)策略為：

　　(1)基于OBE理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。OBE理念注重學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，包括定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用學(xué)習(xí)成果4個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的要求上有所不同：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)意提案、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃申請(qǐng)等;二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)新，如提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)或設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品原型。學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)。

　　(2)對(duì)分課堂，增加交互活動(dòng)。根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力失焦問(wèn)題、課程學(xué)科特點(diǎn)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，本課程課堂教學(xué)采用對(duì)分課堂形式，即一半講授，一半交互與討論。對(duì)一節(jié)課(45分鐘)時(shí)間進(jìn)行劃分如下：學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的課前閱讀材料獨(dú)自學(xué)習(xí)5分鐘(占比11%)，教師講授20分鐘(占比45%)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交互討論15分鐘(占比33%)，教師進(jìn)行對(duì)話(huà)和總結(jié)5分鐘(占比11%)。

　　2.3 整體設(shè)計(jì)

　　2.3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容選取

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不了解“創(chuàng)新技法”的內(nèi)容，因此在課程設(shè)計(jì)和資源建設(shè)時(shí)增加創(chuàng)新技法部分的比重;根據(jù)年級(jí)差異性，針對(duì)低年級(jí)加入各種創(chuàng)新大賽介紹與項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，加入一些高水平的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽案例、高新技術(shù)創(chuàng)新案例。

　　2.3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

　　“教學(xué)立方”平臺(tái)資源模塊如表1所示。

　　2020春季，該課程資源建設(shè)情況為：①課前部分包括教學(xué)計(jì)劃10個(gè)、知識(shí)點(diǎn)52個(gè)、閱讀材料29篇(包含129個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生優(yōu)秀作品25個(gè))、課件20個(gè)、課堂小測(cè)8個(gè)、課前練習(xí)5個(gè)、問(wèn)卷5個(gè)、題庫(kù)145個(gè);②課后部分包括作業(yè)21個(gè)。

　　2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　針對(duì)師生交互，教學(xué)立方平臺(tái)設(shè)計(jì)了“溝通“模塊，包括公告、討論區(qū)和小紙條3個(gè)功能。面對(duì)群體學(xué)生，教學(xué)期間發(fā)布課程公告11個(gè)，共組織了41次課堂討論，貫穿于課前、課中、課后;討論區(qū)發(fā)布了29條主題貼，學(xué)生累計(jì)回答2 891次。

　　2.3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　師生分離背景下的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末大作業(yè)(“創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品”)成績(jī)構(gòu)成，各占50%。其中，平時(shí)成績(jī)得分由課程平臺(tái)給出(包括課程簽到、課前閱讀、課堂小測(cè)、案例學(xué)習(xí)、課堂與論壇討論、課后作業(yè)等部分的成績(jī))。期末大作業(yè)(“創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品”)成績(jī)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“專(zhuān)家打分法”由3人進(jìn)行打分，取平均成績(jī)。

　　3 在線教學(xué)課程實(shí)施

　　基于騰訊課堂+“教學(xué)立方”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容如表2所示。由于課程是3節(jié)課連上，因此表2中對(duì)分課堂統(tǒng)計(jì)時(shí)間需乘以3。

　　(1)課前。學(xué)生用大約15分鐘快速瀏覽公告、課件、閱讀材料，完成課前練習(xí)，教師根據(jù)課前小測(cè)和課前練習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)教學(xué)時(shí)間。

　　(2)課中。在教學(xué)第1環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行約1小時(shí)的直播教學(xué);在教學(xué)第2環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)，用時(shí)約1節(jié)課，學(xué)生在課程平臺(tái)中進(jìn)行答題和討論，教師可及時(shí)看到學(xué)生情況，根據(jù)存在的問(wèn)題在騰訊課堂上進(jìn)行講解和回答;在教學(xué)第3環(huán)節(jié)，教師對(duì)本次課討論情況和上次課作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，用時(shí)約15分鐘。

　　(3)課后。教師發(fā)布作業(yè)和需思考的問(wèn)題，并根據(jù)平臺(tái)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，給個(gè)別同學(xué)發(fā)送提醒和幫助的小紙條進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，共發(fā)送94個(gè)小紙條信息，涉及12個(gè)學(xué)生。這12個(gè)學(xué)業(yè)預(yù)警的同學(xué)，期末成績(jī)均有顯著提升。

　　4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下通識(shí)課在線教學(xué)效果評(píng)價(jià)

　　4.1 “實(shí)質(zhì)等效”問(wèn)題研究

　　南京郵電大學(xué)在2019年秋季創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程開(kāi)展了課堂教學(xué)。2020年春季開(kāi)展了基于“騰訊課堂+教學(xué)立方”的在線混合式教學(xué)，該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示。

　　兩學(xué)期考試人數(shù)均為144人，兩學(xué)期課程期末考試成績(jī)等級(jí)數(shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示。

　　與課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)學(xué)生期末考試成績(jī)發(fā)生較為明顯的“右偏態(tài)”，平均成績(jī)略低，如圖2所示(縱坐標(biāo)為學(xué)生人數(shù))。

　　[5] 劉碧源，鄒艷，伍參榮，等. 新冠肺炎疫情下公選課營(yíng)養(yǎng)免疫學(xué)在線教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J]. 中國(guó)免疫學(xué)雜志，2020，36(18)：2196-2199.

　　[6] 李芳，顏富強(qiáng). 計(jì)算機(jī)公選課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15(29)：123-124.

　　[7] 張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014(5)：5-10.

　　[8] 王華云. 通識(shí)教育課教學(xué)模式改革研究——基于對(duì)分課堂教學(xué)模式[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019(7)：65-66.

　　[9] 陳瑜，王晶，高源敏，等. 混合式教學(xué)改革在醫(yī)科院校通識(shí)教育核心公選課中的應(yīng)用研究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2019，48(17)：3046-3048.

　　[10] 張新國(guó)，龐雪茹，王蓓. 藍(lán)墨云班課在《微生物》教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J]. 生命的化學(xué)，2019，39(4)：804-810.

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