摘要：隨著新課改的不斷深入以及我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，這對于小學(xué)教育賦予了更高的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生文化素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，對小學(xué)語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有著更高的要求。因此，在小學(xué)語文中，開展群文閱讀教學(xué)實踐，可以激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂上的教學(xué)效率，當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，本文通過分析這些不足之處，進而探索小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的路徑。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

　　小學(xué)階段的學(xué)生，對于知識理解和吸收的能力還不足夠。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對閱讀的方式進行改革，這樣才能有效的提升語文課堂上的教學(xué)效率，才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進一步的提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中需要加強小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)實踐。這是因為，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，群文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)最為直接的途徑。本文以語文群文閱讀教學(xué)為理論依據(jù)，對語文群文閱讀教學(xué)進行探索。

　　一、小學(xué)語文課堂中進行群文閱讀教學(xué)實踐存在的問題

　　(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

　　現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，還是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能及時的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，這其中最大的缺陷就是學(xué)生不能有效的理解語文群文閱讀的意義，往往只是為了考試而學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生主動閱讀的興趣;另外，在教師開展群文閱讀教學(xué)時，往往沒能給予學(xué)生充分的閱讀時間，學(xué)生沒有充足的時間去閱讀、去提升。在這種情形下，小學(xué)生便沒有時間在群文閱讀中拓展自己的課外知識，也無法有效的提升自已的閱讀理解能力，進一步就使得小學(xué)生的語文成績下滑，久而久之，學(xué)生就失去了閱讀書籍的興趣。

　　(二)缺乏對閱讀的重視

　　現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂中，部分教師為了在有限的教學(xué)課堂上完成教學(xué)任務(wù)，往往將重點放在了與考試有關(guān)的內(nèi)容上，對于語文群文閱讀往往缺乏重視，由于這一現(xiàn)象的存在，學(xué)生在進行語文群文閱讀時，常常缺乏教師的指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)理解方面的偏差，就會導(dǎo)致部分學(xué)生對于一些語句的理解不到位，從而就影響到了整篇文章的理解。此外，教師在對學(xué)生進行群文閱讀的教學(xué)時，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量沒有做到嚴(yán)把關(guān)，沒有給學(xué)生選擇適合學(xué)生自己的書籍，學(xué)生只能通過自己去尋找閱讀的材料，由于網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，學(xué)生容易受到一些誤導(dǎo)。

　　(三)閱讀技巧不足

　　在閱讀材料中蘊含豐富的語文知識，學(xué)生要真正的理解一篇文章所表達的情感和寫作的技巧需要具備一定的文本賞析水平。如果小學(xué)生不掌握足夠的閱讀技巧，只是為了教師的任務(wù)，在閱讀時不進行思考，就會使得閱讀的效率變得低下。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀來看，很多教師往往采取的放任形式，讓學(xué)生自由的去選擇閱讀材料進行閱讀，這樣雖然學(xué)生的閱讀量得到了保證，但是由于語文教師沒有教給學(xué)生一些群文閱讀的方法，學(xué)生往往缺乏群文閱讀的技巧，很難做到高質(zhì)量的閱讀，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生在閱讀的時候不得其法，漸漸的也就失去了閱讀的興趣。

　　二、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

　　(一)以文章主題為依據(jù)開展文章分組

　　群文閱讀可以有效的提升語文閱讀的效率，這就需要語文教師在平時的教學(xué)過程中對文本做好選擇和分組，文章要在合理科學(xué)的情況下完成有效的組合，這樣群文閱讀的效果才能更加的顯著。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)到《湯姆索亞歷險記》這一課時，語文教師為了讓學(xué)生能更加的理解湯姆之一人物的性格特點，就需要在課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)另一個信息，比如教師讓學(xué)生閱讀《格利佛游記》選段，小學(xué)生在閱讀這些同類型的閱讀素材時，就會不自覺的進行對比和理解，這樣可以較為順利的歸納出魯濱遜的人物特點。教師通過以課堂教材為主，課外教材為輔，互相的對比、滲透，不僅鍛煉了學(xué)生的群文閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

　　(二)結(jié)合結(jié)構(gòu)層次以及難易程度組合文章

　　在群文閱讀中，語文教師需要在組合文章時對一些比較好的文章進行分析，要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)層次以及文章的難易程度進行文章的組合。對于同一組合的文章，要體現(xiàn)出難易程度的層次感，讓學(xué)生可以在前面多接觸一些比較簡單的文章，之后再加深難度，這樣才能更好的激發(fā)出學(xué)生群文閱讀的信心。比如，語文教師在對描寫風(fēng)景的文章展開學(xué)習(xí)時，《桂林山水》《蘇州園林》，這些文章對于學(xué)生來說還是有一定的難度的。所以，語文教師可以結(jié)合課外的一些文章，降低閱讀的難度作為一個鋪墊。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到閱讀的層次感，從而循序漸進的加深理解的難度，群文閱讀也可以變得越來越順暢，減輕學(xué)生群文閱讀的壓力。

　　(三)設(shè)計有效的問題對學(xué)生展開考核

　　語文教師在學(xué)生進行群文閱讀的過程中，要設(shè)計有效的問題對學(xué)生進行考核，選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢Y(jié)合文章的內(nèi)容對學(xué)生進行提問，然后讓學(xué)生在群文閱讀的過程中找到答案。語文教師可以先從一些比較簡單的文章中提取問題，慢慢的增加問題的難度。比如，“這篇文章是什么類型的文章?這些文章中有哪些情感的表達是比較相似的呢?這些文章在行文排篇上都有哪些相似之處呢?”學(xué)生通過思考這些問題，在閱讀時就更加的具備針對性，在后續(xù)文章的閱讀中，學(xué)生也能自己把握住閱讀的方向。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中，要將群文閱讀引入到小學(xué)語文課，借助群文閱讀，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，堅持群文閱讀的合理應(yīng)用，從而使得學(xué)生的閱讀技能得到鍛煉，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]柯玉霜.小學(xué)高年級語文教學(xué)中的群文閱讀策略分析[J].考試周刊，2020(45)：43-44.

　　[2]韓惠玲.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略分析[J].教師，2020(13)：60-61.

　　[3]胡艷華.小學(xué)語文教學(xué)中單元整合·群文閱讀教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020(07)：64.

　　[4]潘雨虹.基于群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略分析[J].語文課內(nèi)外，2019(34)：171.

　　[5]劉歡妮.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略分析[J].赤子，2019(30：151.

　　推薦閱讀：小學(xué)語文立體課堂教學(xué)論文文獻