【摘 要】 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門重要的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);挖掘潛力

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)人才的重要時期，學(xué)生許多思想行為品質(zhì)的形成均是在這一階段進行。而小學(xué)教育教學(xué)中，語文學(xué)科是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，本身教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力展開討論。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　創(chuàng)設(shè)情境即教師在教學(xué)時，按照課文教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識。因此在教學(xué)活動中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境來吸引學(xué)生好奇心，促進學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度、旺盛的學(xué)習(xí)精力投入學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟真諦。

　　以小學(xué)語文課文蘇教版的《趙州橋》為例，課前教師先展示圖畫——趙州橋，供學(xué)生觀賞，然后結(jié)合圖畫描述：“趙州橋是我國河北省趙縣洨河上的一座石拱橋，該橋歷史悠久、聞名于世，已有1300多年的歷史，經(jīng)受風(fēng)吹雨打、地震搖撼和洪水沖擊等考驗同時，還經(jīng)受車輛重壓，仍屹立不倒。”以此集中學(xué)生注意力，吊足胃口，紛紛提問：“趙州橋在經(jīng)歷1300多年的歷史后為什么還能屹立不倒、完好無損呢?”在學(xué)生懷有好奇心的狀態(tài)下，引導(dǎo)他們仔細品讀課文，在書中尋找答案，從中體會到設(shè)計者的聰明才干以及趙州橋設(shè)計的新穎性。

　　由上述例子可見，通過情境創(chuàng)設(shè)，同時增加語言描述，有利于營造良好的學(xué)習(xí)范圍，刺激學(xué)生的身體感官，讓學(xué)生集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為下一步教學(xué)做鋪墊。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時，必須重視以情激趣，通過設(shè)計形式新穎、引人入勝和吸引力較強的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感覺身臨其境，才會對知識產(chǎn)生想閱讀、想了解的學(xué)習(xí)欲望。

　　二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)習(xí)慣

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的語文潛能，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，抓住機遇，不斷引導(dǎo)、擴張、強化、形成新的探究平臺，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到價值觀不同的情況，對于這種問題，教師不能直接將課本上的觀點強行灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，才能點燃學(xué)生智慧的火花。

　　以小學(xué)語文課文蘇教版的《我的叔叔于勒》為例，文本的主旨提到：“批判了資本主義社會人和人之間存在的赤裸裸金錢關(guān)系。”有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“只有資本社會主義才會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎?現(xiàn)今社會也有啊!”“是啊，身邊多得是!”一石激起千層浪，個別學(xué)生的質(zhì)疑聲激起了其他同學(xué)的探求欲望與問題意識，教師抓住契機適時引導(dǎo)：“用你認為恰當(dāng)?shù)恼Z言概括文章的主旨。”學(xué)生探求知識的欲望高漲，合作展開討論，表示文章主旨這樣描述更為恰當(dāng)：“批判了‘利’字當(dāng)頭的人視金錢至上不要窮親戚的丑陋行為。”“批判了自私自利的人視金錢如命的思想。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成問題探究意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　由上述例子可見，“知”是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是否建立良好的教學(xué)反饋渠道，加工反饋學(xué)習(xí)信息時是否實現(xiàn)以誠相見，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)是建立良好師生關(guān)系的最佳途徑。因此在課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間敢問、善問，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的愉悅感。

　　三、啟迪思維，點燃火花

　　思維作為人創(chuàng)造、創(chuàng)新的源泉，是智慧的核心，也是素質(zhì)提高的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠為挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。因此教師在教學(xué)中，為了升華教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、探索，不斷創(chuàng)新知識，拓寬與擴大思維空間領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而點燃智慧的火花。

　　以小學(xué)語文課文蘇教版的《夜鶯的歌聲》為例，講解到“小夜鶯”帶德國兵進入游擊隊的埋伏圈時，教師話鋒急轉(zhuǎn)提出疑問：“‘小夜鶯’完成了自己的任務(wù)，那么最后他的結(jié)局變成了什么樣的?”啟發(fā)學(xué)生思維，點燃學(xué)生智慧的火花，有的說：“既然‘小夜鶯’聰明伶俐，能夠?qū)橙藥нM游擊隊設(shè)好的埋伏圈，那他就可以想方設(shè)法逃出去。”有的說：“‘小夜鶯’可能跟‘王二小’一樣被敵人摔死。”有的說：“‘小夜鶯’肯定不會跟‘王二小’一樣死在敵人的魔掌中，因為‘小夜鶯’所在的環(huán)境是茂密的叢林，而‘王二小’所在的環(huán)境無藏身之所。”讓學(xué)生自行思考，有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)揮。

　　由上述例子可見，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，打破思維定勢，讓學(xué)生的潛力得到充分挖掘，有利于學(xué)生思維呈多元化方向發(fā)展，點燃智慧的火花，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。

　　總而言之，素質(zhì)教育是注重全面發(fā)展的教育，它強調(diào)教育過程中重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想挖掘?qū)W生的語文潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師必須將教學(xué)與研究的重點放在課堂教學(xué)改革上，利用課堂時間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分挖掘?qū)W生的語文潛力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與工作打下扎實基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】

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　　[2]徐俊.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].科普童話，2017(46).

　　推薦閱讀：《外國語文》(四川外語學(xué)院學(xué)報)(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，由四川外語學(xué)院主辦。