文章是一篇教學論文，主要講述了小學數學教學對學生實際應用能力的培養和管理運用等等。本文選自：《數學教學研究》,《數學教學研究》讀者對象：中高等學校數學教師及數學愛好者。辦刊宗旨：始終面向中學，密切結合中學數學教法與學法的實際，為中學數學教育作貢獻。

　　摘要：考察應用能力培養對小學數學教學的內在要求后，可知：在教學過程中，應在教學模式與教學手段上進行重構。具體而言，引入師生互動教學模式，以及探究式教學手段;并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現對學生數學實際應用能力的培養。

　　關鍵詞：小學數學,教學應用,教學措施,教學論文

　　一、應用能力培養對小學數學教學的內在要求

　　正如上文所述，在培養學生數學實際應用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學氛圍的形成，有利于學生在數學學習方面主動性的發揮。主體性教育理念指出：在教學過程中，應將學生置于教學的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導、啟發等環節來完成教學。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。

　　另外，在數學教學模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學方法”。師生互動教學模式，并不簡單的體現為教師與學生之間的“問答”關系;而是建立在課堂平等地位的基礎上，通過數學問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關系的建構，將使學生主動參與到數學知識的習得中，有效激發出他們積極思考的意愿。探究式教學方法，是針對小學數學教學行之有效的教學手段。探究式教學從字面上來理解，便與“師生互動”教學模式相適應。它主要在于，培養小學生在學習數學中的科學精神與探究意識。小學生惟有具備了科學精神與探究意識，才能將課堂所學的數學知識主動的應用到實際生活之中。

　　二、上述內在要求下小學數學教學模式的構建

　　根據上文所給出的觀點，這里將具體對小學數學教學模式進行構建。

　　(一)快樂課堂氛圍的構建

　　1.非功利化的教育環境。賞識教育強調為學生的學習營造一種非功利化的教育環境。這種環境的營造關鍵在于這3個方面：(1)承認學生的個體差異性;(2)注重對學生學習過程的引導與鼓勵;(3)激勵學生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態。這樣就能激發學生們的學習潛力，并將優化小學數學學習的效果。

　　2.尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現為：承認學生的能力將在不同方面展現。因此，以一種包涵的教育心態來對待不同特點的學生。激勵將形成學生在學習過程中的動力機制，有助于他們發揮自身的學習主動性，從要我學轉變到我要學的學習態度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區別于功利性教育的方面就在于：允許學生在學習中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。

　　(二)師生互動模式的構建

　　上文已經提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據教學內容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學過程的始終，可以根據教學內容的需要靈活應用。具體而言，當涉及到用數學知識來解釋現實生活中的數學問題時，便可以應用該模式，著樣一來，學生根據自己的生活經驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學內容中來。

　　(三)探究式教學手段的構建

　　探究式教學手段的應用，主要體現為通過問題導向來完成教學。在教學過程中，圍繞著關鍵問題建構出教師與學生平等的互動關系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發學生對相關數學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數學知識，來考察現實生活中所出現的數學問題。這本身就體現了新課程改革的內在要求。

　　三、教學途徑的實際應用

　　以“重量單位”的教學內容為例：在導課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學們你們知道自己有多重嗎?這個問題直接與學生自己有關，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學生回答自己的體重，學生可能會回答：XX公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位——千克。教師在糾正了學生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學生在產生迷惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學生掌握。最終，教師再讓全班的學生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是XX千克，一定會激發課堂愉悅的氛圍。