教學環境的改善體現在教學理論研究與應用能力的創新、教師教學能力的提升、學生學習能力的增強、教學組織和管理能力的加強、教學模式的探索和教學條件的改善等方面。只有這些方面做到了，才能真正實現對學生“招得來、留得住、學得好、用得上、出的去”的目標，才能從根本上提升學生的就業競爭力。因此，教學環境的改善是提升高職院校學生就業競爭力的關鍵所在。

　　一、加強教學理論研究與應用是基礎

　　教育思想和理念不同，辦學的目標導向會不同，培養定位會不同，從而影響教學投資的方向，以及對教育教學資源利用的角度、程度和方法。當前，隨著全國高等職業教育的發展，以及國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，高職教育的內涵建設逐步深入，教育思想和理念發生了前所未有的變革，新理念、新思路對傳統的辦學方式、人才培養模式、教學模式等都帶來了巨大的沖擊，加快改革以適應新形勢成為高職院校的中心任務。

　　在專業建設上，我們面臨著舊的課程體系的變構以及伴隨而來的人才培養方式的變革;在教師隊伍建設上，我們要構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊;在教學管理上，需要建立適應課程改革的教學管理制度;在硬件設施上，需要建立生產性實訓基地以及校外實訓網絡;在教學氛圍上，要按照職業的要求建設融入企業文化的校園環境等等。這一系列的改革會涉及學校體制的變化和工作方式的全面調整，其核心是價值觀念的重大變革，而且常常先在制度層面展開，學校的每個人都會成為改革的主體和動力。因此，必須對全體教職工尤其是領導層和專業教師進行相關教育理論的教育與培訓，使其樹立現代職教理念，掌握和研究職教課程及其教學的規律及方法，以實現教育教學的創新和突破。

　　二、提升教師教學能力是核心

　　教師的教學能力是高職院校教學工作的核心要素。從整體層面看，教師教學能力包括教師隊伍整體的學習能力、課程開發能力、專業教學能力、專業實踐能力以及教育教學研究能力等整合而成的教學力量。從個體層面看，教師教學能力是教師個人在教學活動中所具有的教學能力、學習能力、教育教學研究能力、實踐技能的操作示范能力及社會聯系與溝通能力等要素的整合。對于一所院校來講，教師個體的教學能力是提高整體教學能力的基礎。

　　對于高職教育來講，課程開發不僅是改革傳統的學科課程體系的需要，也是由于適應不斷發展變化的現代技術和職業崗位的需要。專業教學能力主要是指教師對教學內容及教學過程的設計、組織和實施的能力。高職教師的專業教學能力重點強調的是教、學、做的一體化，包括教學內容設計、教學過程設計以及學生專業實踐能力的指導等。專業實踐能力是指專業課教師的專業技術應用能力以及專業指導能力，主要反映教師的專業技術水平、專業實踐經驗以及對行業和專業的熟悉程度。除此之外，學習能力是教師隊伍保持良好教學能力的基礎和前提。尤其是在更新知識和接受新事物方面，是當前高職教學改革最需要教師所具備的品質與能力。所以在許多高職院校，教學改革難以推進的阻力就在于一部分教師固守傳統觀念，不接受新生事物。因此，教師的創新意識與能力是提升教學能力的重點。

　　三、增強學生學習能力是根本

　　學生學習能力是指學生在受教育過程中所具有的領悟能力、理解能力、應用能力、自學能力、實踐能力等要素整合而成的學習力量。其中自學能力、實踐能力是學生學習能力的核心。除此之外，學生整體的學風、學習態度、學習方法、學習效果也是學生學習能力的集中體現。

　　在教學過程中不能只關注教師的“教”,更要關注學生的“學”。因此，提高學生學習能力要從轉變教師的教學觀念，改革教學方法和手段入手。要激發學生的學習興趣，幫助學生“學會學習”;要通過教師在教學過程中的組織、引導和促進作用，利用情景模擬、雙邊互動等要素，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性;要營造有利于學生學習的學習氛圍和校園環境，幫助學生提高學習效能，真正做到學好習、好學習、學習好，真正實現“學得好，用得上，出的去”的目標。

　　四、提高教學管理能力是重點

　　教學管理能力是學校在教育理念、制度建設、管理體制及其運行方式等方面對教學進行指導與規范的能力。以課程改革為例，由于課程改革涉及人才培養目標、培養方式以及相應的設施與條件，還會涉及到教師工作方式、工作量及其考核評價的變更，因此實施課程改革需要從三個層面進行：一是組織層面，包括行政、人事等多方面的力量支持;二是制度層面，包括教學管理制度、教師管理制度、分配制度等;三是技術層面，包括課改方案、課程設置標準、教材改革等。前兩個層面都是管理問題，沒有這兩個層面的保障，具體的課程改革是無法推行的。

　　在教學管理方面，當前高職院校管理能力的建設目標是建立一整套能主動適應人才培養模式和教學模式的教學管理機制。原因在于：一是當前高職教育以社會崗位群實際需要為依托的產學結合人才培養模式的改革，全面推動了課程體系、教學內容及其教學模式的變革;二是隨著社會經濟的發展，技術型的中小型企業承擔了大量就業職能，由此產生的新興崗位群呈現出小批量、多元化的特點。這些都對傳統的過于模式化的教學管理提出了挑戰，迫切要求一種能夠靈活配置教學資源、提供訂單式的教學管理機制。

　　五、改善教學條件是保障

　　教學條件對教學的支持力度，是院校教學環境建設的重要保障。它可分為教學基礎條件和基本保障措施兩個方面。教學基礎條件主要指教學儀器設備、實訓環境與條件、信息資源狀況以及包括教風、學風、校風在內的教學氛圍;基本保障措施主要是財力保障和基本設施等狀況。當前高職院校改善教學條件的重點主要體現在：一是現有教學資源的整合利用;二是以校企合作平臺建設為主的實訓環境與條件建設;三是信息化資源平臺的建設。

　　綜上所述，教學環境的改善是高職院校內涵建設的核心。目前高職畢業生不能滿足行業企業要求的表現之一就是不能快速適應工作崗位要求，這反映了我們的教學環境建設方面仍舊沒有突出職業性和應用性，缺乏職業訓練功能。我們應從觀念、管理、師資、教學等軟實力方面入手，從資金、資源、設施、基地等硬條件著眼，重視教學研究，探索教學規律，促進高職院校綜合實力的穩步提升。

　　參考文獻：

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　　4、亞當·斯密的勞動分工理論對我國職教發展的啟示[J] 王鳳慧 職教通訊 2006年01期