摘要：隨著新課改的不斷深入,小學教師逐漸接納和認可了素質教育的教學觀念。然而在小學教學過程中,數學學科具備了一定的特殊性,在實際教學活動中,教師不僅要重視對數學知識的教授,同時還應注重培養學生的邏輯思維能力。隨著傳統的教學模式不斷更新和改革,數學教學方式也變得越來越高效,數學教師將教學重點逐漸轉移到培養和提高學生的邏輯性思維能力方面上。本文主要針對在小學數學課程的教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略進行了闡述。
小學數學學科具備了較為嚴密的邏輯性，同時，數學學科也是大部分學生頭痛的課程。與語文和英語等學科不同的是，數學學科對學生的獨立思考能力較為重視，同時要求學生具備舉一反三的思維能力。學習數學只靠死記硬背是無法達到教學目標的。所以，在小學階段，培養學生的邏輯思維能力，有助于學生未來的學習。作為數學教師，應依據自己的實際教學情況和學生的理解程度有效地開展教學創新工作，實現數學課堂的高質量教學。
一、培養學生邏輯思維能力的現狀
(一)學生的思維模式受限
在“圖形的運動”數學知識中，教材中所講述的知識內容存在一定的抽象性，這就要求學生應具備較高的理解水平，這也意味著學生在學習的過程中會有較大困難。在傳統的數學教學活動中，由于教師和學生之間的互動較為缺乏，對于學生在學習中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進而導致教師對教學方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學方式進行。教師在圖形運動的傳統教學模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領學生將數學教材中的圖片信息進行了理解，這種教學方式存在一定的固化現象，導致學生的思維模式受限。例如，三角形面積數學知識，通過對三角形面積計算的有效學習，面對數學問題利用公式進行解決，已經給出了計算三角形面積的公式，但是，部分數學問題無法在固定的思維模式中進行有效地分析。在實際的計算過程中，學生有時候會限制自己的思維方式，對于公式已有深刻的印象，但是卻在實際的運用中不知從何處入手，達不到舉一反三的效果。
(二)區分知識點的教學環節較為薄弱
在“數學廣角——數與形”章節中，提到了知識之間存在的區別和聯系，在小學數學的教學中，教師通常循序漸進地對學生進行理性思維的培養，使學生具備一定的抽象分析能力和對問題進行綜合性解決的能力。在小學教育階段，其根本目標在于對學生進行邏輯思維興趣的有效培養，同時引發其進行思考。但是通過調查發現，目前，在小學數學的課堂教學活動中，對于數學概念、知識點的區分和聯系的教學環節較為薄弱，使學生對于知識無法較好地進行理解和消化，不利于培養學生的數學邏輯思維。
二、培養學生邏輯思維能力的具體策略
(一)采用差異化教學模式
不同的學生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實際教學中要尊重學生之間存在的差異，在開展數學課堂教學活動中必須使學生站在主體的位置。所以，在數學教學活動中，教師需要采用差異化的教學模式，對于處在不同學習能力階段的學生采用具有針對性的指導教學。同時，教師要鼓勵學生自主學習，進而培養學生的自主學習能力。同時，教師可以采用分層教學模式，將學習能力不同的學生進行分組，然后對學習小組進行有針對性地教學，有助于教師有效把握學生的實際學習情況，促進學生的個性化發展。數學學科具備了一定的嚴謹性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數學的這一特點對學生進行發散性思維的培養，讓學生對于問題的解答采用不同的方式進行。通過這種形式不僅使學生將之前所學過的知識進行了鞏固，同時通過學生對知識的不斷應用，使其建立完整的知識體系，這對于培養學生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分數的乘法》知識點的教學過程中，在對分數進行乘法運算時，不僅可以將同分數的分母和分子進行約分，而且不同分數之間也可以將分母和分子進行約分，對于具體的約分順序而言，則需要學生通過自身的知識經驗來做出正確判斷。判斷的整個過程就是學生復習和鞏固乘法運算知識點的過程，在這一過程中，學生有效復習了分數的特性，這樣有助于學生在腦海中對分數和乘法的數學知識進行有效地整理，進而形成系統化的知識結構。
(二)優化提問方式
數學學科具備了較強的實踐性，同時擁有較強的理論性，因此，數學學科在學習中要求學生具備較為活躍的思維，同時具備較為清晰的邏輯。但是，對于這些思維的有效激發和邏輯的有效整理而言，則需要出現問題后才能進行，因此，在數學課堂的教學過程中，需要教師不斷地優化提問方式，需要教師對于學生在學習中的熱情和興趣做到及時地把握，并且要求學生能夠積極地參與到解決問題當中。在進行數學教學的過程中，教師應充分發揮自身的組織能力，使學生面對提出的問題時能夠做到有效解決，同時能夠有效地整理和消化其中的知識點。在此基礎上，教師可以將解題技巧傳授給學生，利用對比解題方式，開拓學生的思維，加深學生對所學知識的印象。例如，在《多邊形的面積》知識點的教學中，教師可以采用多媒體的教學方式，引導學生將多邊形轉化為多個常規的圖形，如正方形和長方形以及三角形等，并提出問題：對于正方形和長方形以及三角形面積的計算公式是什么?這些知識內容都是學生之前學過的，因此，學生對于知識有著較高的熟悉度，同時，還可以增強學生對數學課程的學習信心。這種教學方式使學生的學習思維得到了拓展，在多邊形面積的計算中，學生可以將其轉化為多個常規圖形，進而完成計算。
(三)營造數學學習氛圍
學生的年齡比較小，思維簡單、單純，在數學的學習過程中，學生很難長時間保持集中注意力去學習，本身數學知識就是比較難理解，抽象性比較強，學生在較短的時間內無法全部理解數學內容，很難實現高效率的課堂數學學習。所以，小學教師要注重教學環境，給學生提供一個非常適合學習的學習環境，不斷革新傳統的教學模式和落后的教學方法，重視學生的主體學習地位，與學生進行及時地溝通，想盡一切辦法吸引學生的注意力，進而使學生在數學教學中能夠高效率的學習。通過教師精心地營造學習氛圍，為學生的學習創造學習環境，從而進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維，使得學生能夠積極主動地參與到課堂教學中去。教師要非常注重學習氛圍，使其更好地吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中不斷提高學習質量和學習效率，進而提高教師的教學效率，做到全面培養學生的邏輯思維，讓學生可以主動學習。教師還可以利用先進的多媒體技術，給學生播放相關的視頻和動畫，不斷引導學生設計一些數學問題，并使其積極地解決問題，加深學生對數學知識的深入了解。
(四)重視動手操作的實踐環境
培養邏輯思維需要學生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數學問題。在數學課堂的教學中，教師要多給學生創造一些實踐和動手的機會，積極地激發學生對數學的熱愛，進而培養學生擁有科學的邏輯思維能力。所以，在具體的教學過程中，數學教師需要過多地關注學生在學習中的邏輯思考，引導學生要重視邏輯推理，使學生在推理過程中得到更多的啟發，學習更多的數學知識，進而幫助學生強化邏輯思維能力。例如，在給學生講述“余數”等相關知識時，教師需要設計合理的教學活動，教師可以給學生分蘋果，讓學生把十個蘋果平均分到四個果盤中，學生在完成這個教學活動的過程中，會出現一些問題，蘋果不夠分，教師在這個時候要善于把握時機，引入余數這個數學概念，給學生詳細地講解有關余數的內容，這樣可以讓學生深入地了解數學知識，在學習的過程當中獲取更多的相關內容，全面培養學生的動手能力，提高其邏輯思維能力。
(五)鼓勵學生開展互動交流
小學教師在數學的課堂教學中，需要經常鼓勵學生學習各種各樣的數學知識，鼓勵學生積極地探索數學知識，為學生創造更多的交流和互動的學習機會，鍛煉學生的學習思維和靈活的學習思路。在后期的數學課堂教學中，教師要讓學生主動地參與進來，另外，還要不斷提高學生的思維能力和學習能力。教師應該注重培養學生的分析能力和判斷能力，積極地引導學生進行分析和判斷，讓學生有明辨對錯的能力，學生憑借著思維和內心感覺，進行合理的數學分析和數學推理。教師還需要把一些數學問題和具體的生活實例結合在一起，引導學生思考自己生活中有哪些問題是和數學之間有非常多聯系的?在學習長方形和正方形的四個角時，要讓學生知道四個角都是90度，都是直角，教師在教學過程中應該不斷啟發和幫助學生，學生在進行練習和相關推理的時候，要試圖尋找正確的推理思路和推理的關鍵點。學生在進行探究和判斷的時候，要學會獨立解決生活中的各種問題，這樣在一定程度上會提高學生的思維能力，在遇到數學問題時，也會從容應對，做出正確的判斷。
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