[摘 要] 中職學生技能教學豐富了我國教育體制的教育結(jié)構(gòu)，應以就業(yè)為導向，并以職業(yè)技能教學為基礎(chǔ)。在技能教學中，應最大限度地通過“仿真教學”進行動手學習，同時提高專業(yè)素質(zhì)，吸收專業(yè)知識和技能，并增加就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。但是許多中職院校發(fā)展不平衡，缺乏設備和技能教學設施，主要原因是資金不足。通過從企業(yè)那里吸引投資，在中職院校中建立生產(chǎn)基地，可以有效解決一些問題。但是，建設中職院校生產(chǎn)線需要大量的中職院校資源，受益學生可能只限于一個或幾個專業(yè)，并且受益范圍相對狹窄。經(jīng)過研究和實踐，事實證明使用“仿真教學”是最好的解決方案。討論了“仿真教學”在中職學生技能教學中的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，針對性地提出措施，以提高中職學生技能教學的質(zhì)量。

　　[關(guān) 鍵 詞] “仿真教學”;中職學生;技能教學;應用分析

　　“仿真教學”是一種教學模式，在該教學模式中根據(jù)理論和操作，通過計算機創(chuàng)建虛擬環(huán)境以模擬真實環(huán)境并進行操作，以實現(xiàn)仿真教學的目的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建模軟件得到了極大的豐富和完善，“仿真教學”在各個中職院校專業(yè)中得到了廣泛的應用，尤其是在技能教學中起到了非常好的教學效果，比如PLC控制教學、技能教學等。且隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，各種仿真程序也不斷更新，出現(xiàn)了更智能、更逼真的“仿真教學”軟件。

　　一、“仿真教學”在中職學生技能教學中的應用概述

　　技能教學是非常貼近實際生產(chǎn)的教學過程，它的任務是讓學生通過操作有機會掌握技能教學理論的基礎(chǔ)知識、操作的基本技能及其應用，學習如何應用技能的方法，真正實現(xiàn)知識和技能的提升。“仿真教學”系統(tǒng)通過創(chuàng)建數(shù)學模型與實際工作完全匹配，比如，技術(shù)、儀器本身的外觀、控制面板、手柄等設計為組件，并且可以使用鍵盤和鼠標來模擬設備的面板和手柄，從而可以使中職學生在“仿真教學”情境下真正實現(xiàn)體驗式學習，從而提高技能教學的效果。

　　二、技能教學中面臨的實際問題

　　(一)傳統(tǒng)技能教學存在的問題

　　技能教學的主要目標是培養(yǎng)具備各種技能的高素質(zhì)應用型人才。因此，除了所需的專業(yè)理論知識外，學生還應側(cè)重于掌握實踐技能、生產(chǎn)技術(shù)、與管理和服務職位相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識。技能教學是一門基于實踐的課程，學生主要在實踐中掌握技能，但是在當前的技能教學過程中，仍然存在很多問題。

　　1.儀器設備有限且較為落后

　　目前多數(shù)中職院校技能教學課程中使用的教學設備較為落后，且大型先進的儀器設備較為缺乏，不利于技能教學。尤其是多數(shù)中職院校受到資金的限制，難以及時購買和更新大型教學設備或者設備較少，在教學過程中為了保護設備，多數(shù)由老師進行演示操作，學生幾乎沒有機會練習，無法提高操作技能。尤其是在技能教學過程中，設備的損耗是不可避免的，再加上學生處理不當加劇了設備的損失，增加了設備維護的成本，并增加了教學成本。

　　2.教育過程枯燥而抽象

　　隨著現(xiàn)代工業(yè)水平的提高，設備也在不斷進步和提高，很多先進的設備現(xiàn)在只能在使用過程中看到其外觀，而不能清楚地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而設備的結(jié)構(gòu)、原理和功能與技能操作原理和結(jié)果密切相關(guān)，純粹的語言教學方法通常使學生感到抽象和難以理解。理論與實踐之間的矛盾越來越明顯，會直接影響學習成果。

　　3.掌握技能較為單一

　　由于課程以理論教學為主，因此，學生只要記住實訓課程條件進行操作，難以發(fā)揮創(chuàng)造力。這就導致大多數(shù)學生只知道使用單獨設備的進行技能工作，卻不知道幾種設備協(xié)作的技巧等，大大影響技能教學的教學水平，降低了技能教學的質(zhì)量。

　　(二)“仿真教學”在中職學生技能教學中存在的問題

　　“仿真教學”在中職學生技能教學中的廣泛應用具有其理論基礎(chǔ)和實踐意義，但“仿真教學”不能完全取代理論教學和實訓實踐。主要有以下問題：

　　1.“仿真教學”需要一定的實踐經(jīng)驗

　　教師最好在對設備操作技能實踐有一定了解的基礎(chǔ)上再使用“仿真教學”技能教學。“仿真教學”軟件設備和組件與實際生產(chǎn)應用中有些不同，這導致“仿真教學”后學生在使用實際的設備組件時會出現(xiàn)許多經(jīng)驗問題。主要是由于“仿真教學”軟件中，很多技能操作簡化為鼠標操作，并提高了速度，且通常不包括物理操作的安全措施，因此，“仿真教學”必須從實際操作中獲得技能和經(jīng)驗。

　　2.受計算機工作水平和英語水平的限制

　　“仿真教學”在中職學生技能教學是基于計算機應用的，而計算機的性能如果過低則直接限制了“仿真教學”軟件的功能。目前大多數(shù)“仿真教學”軟件都是從國外引進，而國外開發(fā)的“仿真教學”軟件主要是使用英語，因此學生和教師的英語水平尤其是專業(yè)英語水平，也限制了“仿真教學”的使用。

　　三、“仿真教學”在中職學生技能教學中的特點

　　(一)中職學生技能教學的全過程仿真

　　“仿真教學”可以模擬技能操作的全過程，比如在儀器分析教學中可以實現(xiàn)樣品制備、樣品分析和測試、數(shù)據(jù)分析和搜索以及結(jié)果驗證的全過程仿真，從而實現(xiàn)技能教學的目標。

　　(二)完全模擬技能和設備操作的使用環(huán)境

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代生產(chǎn)中很多過程都已經(jīng)進行了數(shù)字化改造，實現(xiàn)了計算機控制，因此“仿真教學”軟件提供的操作界面與實際應用的相似程度非常高，可以完全模擬真實的操作環(huán)境，可以有效提高教學效果。

　　(三)時間和空間是開放的

　　通過“仿真教學”軟件的網(wǎng)絡通信系統(tǒng)，可以在不同計算機上運行系統(tǒng)。因此，學生只需在校園內(nèi)的任何計算機上設置正確的IP地址即可進入仿真實驗室，不受時間和空間的限制，有利于學生的自主學習。

　　四、“仿真教學”在中職學生技能教學中的理論基礎(chǔ)

　　“仿真教學”是建構(gòu)主義教學理念的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的學習方法是認知學習理論的重要分支，在我國的教育領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師獲得的，而是學生使用必要的教材，在需要時在他人的幫助下進行學習活動，并通過意義的建構(gòu)來獲得知識。因此“仿真教學”在中職學生技能教學中的理論基礎(chǔ)主要為建構(gòu)主義，存在以下要素：

　　(一)學習環(huán)境

　　學習環(huán)境應有助于學生學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。“仿真教學”為學生創(chuàng)建了虛擬的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于學習者應對面臨的學習挑戰(zhàn)，并促進對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的“同化”或“適應”。

　　(二)合作

　　合作是在教育過程中貫穿始終，在“仿真教學”中，師生之間的互動合作主要包括組織學習內(nèi)容和分發(fā)學習材料;數(shù)據(jù)收集、合作實驗和問題分析方面依靠相互評估和其他合作。合作對于學生獲得知識、掌握技能和提高能力至關(guān)重要。

　　(三)對話

　　對話是協(xié)作過程的重要組成部分，合作也是對話的過程。在使用“仿真教學”軟件進行教學的過程中，由于合作不可避免地會發(fā)生各種對話，包括師生之間、學生之間、學生與計算機之間以及互聯(lián)網(wǎng)之間的對話。這種對話將加速意義的建構(gòu)，幫助學生理解理論的真正含義，并靈活運用于將知識轉(zhuǎn)化為能力。合作和對話也是培養(yǎng)學生團隊合作精神、溝通技巧和其他職業(yè)素質(zhì)的一種手段。

　　五、“仿真教學”在中職院校技能教學中的重要性和應用

　　在中職院校技能教學中普遍存在教學設備投資不足和更新困難的現(xiàn)象。且由于招聘規(guī)模的不斷擴大，目前的設備不足、大型設備落后、技術(shù)人才技能教學與實際需求之間的矛盾越來越明顯。利用“仿真教學”的思想和觀念創(chuàng)建模擬儀器教學系統(tǒng)是有效解決問題的方法，符合技能教學要求。不僅可以節(jié)省中職院校設備的維護成本，而且可以提高學生技能操作的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的應用分析人才。

　　(一)“仿真教學”實現(xiàn)在工作流程進行技能教學

　　“仿真教學”的引入消除了學生只能看到但不能手動的缺點，使每個學生在學習過程中可以通過計算機執(zhí)行特定的技能工作，從而為創(chuàng)建學習環(huán)境創(chuàng)造了條件，并為以工作流程為基礎(chǔ)進行技能教學提供了基礎(chǔ)。

　　(二)“仿真教學”促進理論與實踐相結(jié)合

　　“仿真教學”可以在一定程度上使用計算機多媒體進行建模，掌握技能教學內(nèi)容，將理論知識與實際工作相結(jié)合。

　　(三)“仿真教學”的安全性高，易于學習

　　在“仿真教學”過程中，學生無需擔心因操作不當而造成的設備損壞和人身安全，可以減少緊張感和恐懼感，實現(xiàn)自信和獨立地學習和練習。“仿真教學”還可以自動檢測學生的工作流程，如果學生犯錯則無法繼續(xù)進行下一步，引導學生反復練習直到成功，這有助于學生掌握技能。

　　六、結(jié)語

　　簡而言之，“仿真教學”軟件具有交互性強、專業(yè)性強和實用性強等特征。“仿真教學”軟件在技能教學中的使用不僅豐富了教學方法，使教學更具體，更提高了教學質(zhì)量。而且由于仿真軟件無需擔心安全問題，因此學生可以獨立地學習和練習，從而提高了學生的主動性和積極性。同時，“仿真教學”還可以減少教師的工作量，并降低技能教學成本。因此有必要合理地建立“仿真教學”的內(nèi)容，將“仿真教學”與實際操作相結(jié)合，并不斷補充和完善教學方法，以充分發(fā)揮“仿真教學”的作用。“仿真教學”在中職學生技能教學中的廣泛應用顯著改變了學生的學習習慣，提高了學習效果和效率，并符合建構(gòu)主義學習理論。但是，“仿真教學”不能用于完全解決職業(yè)教育中的實踐教育問題，它是對傳統(tǒng)教學方法的補充。因此，教師應將“仿真教學”與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，以促進我國中職學生技能教學的發(fā)展。

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