【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技和信息化的發(fā)展對(duì)大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力提出了更高的要求。作為英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要支撐，寫作能力培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化英語(yǔ)課程輔導(dǎo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，既能幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能，也有助于其綜合能力和素質(zhì)的全面提升。本文從寫作輸出、過(guò)程驅(qū)動(dòng)以及反思三方面對(duì)英語(yǔ)寫作及其輔導(dǎo)模式進(jìn)行深入探究，以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

　　【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;英語(yǔ)寫作中心;個(gè)性化英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)模式

　　作者：王臻

　　動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究，它通過(guò)千變?nèi)f化事物呈現(xiàn)的各種特性來(lái)觀察世界，并以此為依據(jù)對(duì)其走勢(shì)作出合理預(yù)測(cè)。而奠定動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語(yǔ)言教學(xué)中的理論框架，則是20世紀(jì)90年代由Larsen-Freeman完成的。她指出，語(yǔ)言具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性和非線性等特點(diǎn)，而并非靜止不動(dòng)的語(yǔ)言規(guī)則集合，因此語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生等各方通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感等因素共同組成、共同參與的建構(gòu)過(guò)程。近十年來(lái)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論被逐步引入我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐應(yīng)用，該理論逐漸在我國(guó)獲得了業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。

　　近些年來(lái)，隨著信息化技術(shù)水平的不斷提升，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)支撐的現(xiàn)代教育手段為英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多、更寬廣的渠道，而大學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)也呈現(xiàn)多元化、多層次的發(fā)展趨勢(shì)。順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境和情感因素等視角構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)模式，便成為一個(gè)值得深入研究和實(shí)踐探索的問(wèn)題。

　　一、語(yǔ)言教學(xué)中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

　　作為一種新型語(yǔ)言教學(xué)思想與理念，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在最近幾年的發(fā)展過(guò)程中得到了國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的認(rèn)可。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多種要素資源通過(guò)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行持續(xù)、多層次發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

　　動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，其研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：外語(yǔ)的學(xué)習(xí)、二語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力以及動(dòng)態(tài)評(píng)估。三者之間的共同之處在于它們都以外語(yǔ)教學(xué)為研究核心。在大多數(shù)國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力進(jìn)行全面系統(tǒng)性評(píng)估是重點(diǎn)內(nèi)容之一，研究主要分為兩個(gè)方面，分別是外語(yǔ)教學(xué)以及相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，從整體上對(duì)外語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行評(píng)估，從而促使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠在很大程度上得到提升。與此同時(shí)，我國(guó)近年來(lái)也著手開(kāi)始對(duì)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展研究，其對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教育行業(yè)，尤其是高等教育的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的意義與價(jià)值。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1.個(gè)性化英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)模式。根據(jù)對(duì)大量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析、整理以及總結(jié)發(fā)現(xiàn)，借鑒北美英語(yǔ)寫作中心的教學(xué)模式以及理論，建立符合我國(guó)發(fā)展特色的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式與內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)國(guó)內(nèi)的高等英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既是發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所構(gòu)建的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式與內(nèi)容具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性、針對(duì)性以及本土性，從而逐漸形成一種具有中國(guó)教學(xué)特色的個(gè)性化英語(yǔ)輔導(dǎo)模式。

　　在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種英語(yǔ)輔導(dǎo)模式具有以下幾方面特點(diǎn)：首先是具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，整體教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程以自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)各種方式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。其次，在進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的過(guò)程中，以體裁寫作方式為基礎(chǔ)，對(duì)寫作過(guò)程中所引用的資源、信息進(jìn)行深度整合和有效利用;在進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，主要采用互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供各種各樣的寫作輔助方式與內(nèi)容。最后，還采用動(dòng)態(tài)評(píng)估方式作為主體評(píng)估模式，并且通過(guò)電子信息檔案的方式進(jìn)行學(xué)生寫作文本以及各種數(shù)據(jù)的搜集，從而為動(dòng)態(tài)評(píng)估提供相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持。

　　2.研究設(shè)計(jì)以及問(wèn)題的提出。本文中的研究主要采用定量定性分析的模式，應(yīng)用專業(yè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的寫作文本進(jìn)行具有診斷性的評(píng)估，通過(guò)英語(yǔ)寫作文章的四個(gè)方面對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，從而促使英語(yǔ)教師制訂出更具有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)方案與計(jì)劃。

　　研究過(guò)程中所涉及的評(píng)估分?jǐn)?shù)主要來(lái)自三方面，分別是輔導(dǎo)前、輔導(dǎo)中以及輔導(dǎo)后，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與專業(yè)知識(shí)的綜合性評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，首先在進(jìn)行正式的英文寫作輔導(dǎo)之前，學(xué)生對(duì)其自主寫作的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)分;其次，基于自主寫作產(chǎn)出的評(píng)估結(jié)果，輔導(dǎo)教師制訂相應(yīng)的寫作教學(xué)策略并采取有針對(duì)性的措施，將其應(yīng)用于學(xué)生英文寫作輔導(dǎo)的全過(guò)程;三是在進(jìn)行寫作輔導(dǎo)之后，通過(guò)問(wèn)卷、座談和測(cè)試等多維度評(píng)價(jià)手段，掌握學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)的態(tài)度是否發(fā)生了變化，發(fā)生了哪些變化，其寫作能力是否得到了提升。

　　三、研究數(shù)據(jù)與結(jié)果

　　1.自主寫作評(píng)分機(jī)制。在對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生自主寫作文章的總分、語(yǔ)言、內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)值都低于0.06，其中文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的檢驗(yàn)值是0.01，然而相應(yīng)技術(shù)規(guī)范的維度是0.65，這樣明顯的數(shù)據(jù)差異表明兩篇不同的英語(yǔ)自主寫作文章的評(píng)價(jià)總分受到多方面因素的影響，然而技術(shù)規(guī)范并不會(huì)對(duì)自主寫作文章的總分產(chǎn)生明顯的影響。相比較而言，文章的內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)整體評(píng)分造成直接影響。

　　在調(diào)查過(guò)程中，我們還比較了學(xué)生的基于學(xué)科的英語(yǔ)寫作內(nèi)容與一般性英語(yǔ)文本寫作內(nèi)容的評(píng)分。數(shù)據(jù)表明，基于學(xué)科的英語(yǔ)寫作內(nèi)容的評(píng)分較低，這說(shuō)明基于學(xué)科的英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在一定的困難，在寫作運(yùn)用以及技巧等方面處于較差的狀態(tài)，為了能夠達(dá)到英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)的理想效果，還需要注重加強(qiáng)基于學(xué)科的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。

　　2.寫作中心個(gè)性化輔導(dǎo)和相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行個(gè)性化寫作過(guò)程中，教師主要針對(duì)學(xué)生的寫作弱項(xiàng)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練，并且通過(guò)啟發(fā)的方式促使學(xué)生解決寫作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)策略和方法，在寫作輔導(dǎo)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在寫作文章的內(nèi)容充實(shí)以及拓展方面。例如：強(qiáng)調(diào)最常見(jiàn)的主線串聯(lián)，從而保證整體文章的有理有據(jù)。在調(diào)查過(guò)程中，提到進(jìn)行主線串聯(lián)的教師有18位，提到進(jìn)行有理有據(jù)寫作的教師有12位，教師們通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決寫作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

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