【摘 要】 文章圍繞應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)定位和高校教師的職業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實(shí)效導(dǎo)向，以青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉為例探索出可復(fù)制的、操作性強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑規(guī)劃方案。

　　【關(guān)鍵詞】 雙師型;應(yīng)用型本科;教師隊(duì)伍建設(shè);建設(shè)途徑

　　“育人大計(jì)，教師為本”。2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

　　通過總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)符合我國國情的可操作的應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論體系還沒有確立或很不完善。本論文試圖探討應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)途徑。

　　一、“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

　　從全國來看，應(yīng)用型本科高校建設(shè)總體處于起步階段，大部分青年教師剛從普通高等學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)效果不理想，難以滿足新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的要求，建設(shè)一支理論功底扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用本領(lǐng)高超的“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。

　　國外對“雙師型”教師的研究主要集中在制度建設(shè)、任職資格和培訓(xùn)途徑上。Jeon對“雙師型”教師的角色、職責(zé)和能力等進(jìn)行了研究，并提出建立教師能力的基本框架。他指出“雙師型”教師的能力包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力等六大能力。Jang認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備豐富的理論知識和作為專業(yè)學(xué)科教師的資格證書，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視“雙師型”教師實(shí)踐教育的發(fā)展。

　　國內(nèi)對“雙師型”教師的研究主要有兩個(gè)方面：一是對國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)高校“雙師型”教師建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為我國“雙師型”教師建設(shè)提供借鑒。二是針對我國的實(shí)際情況，提出我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策。王維坤等學(xué)者指出，以學(xué)術(shù)評價(jià)為主，高校與企業(yè)人員流動不通暢、資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確等因素阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　二、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑主要實(shí)施路徑

　　應(yīng)用型本科高校青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，下面以此為例分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要實(shí)施路徑。

　　1.對已有的研究成果進(jìn)行歸納和分析，帶著問題到企業(yè)一線、應(yīng)用型本科高校、青年教師主要來源地等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)研應(yīng)用型本科高校教師服務(wù)企業(yè)的能力、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況、社會對應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生能力的評價(jià)和企業(yè)對人才的需求情況等，初步得出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。

　　青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途經(jīng)，從應(yīng)用型本科調(diào)研發(fā)現(xiàn)剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈ο到y(tǒng)的職前培訓(xùn)、職前培訓(xùn)時(shí)間短，特別是企業(yè)實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重不足。多數(shù)應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師不到專業(yè)教師總數(shù)的50%，并且目前走出校門即進(jìn)課堂的青年教師數(shù)量已經(jīng)超過高校教師的60%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)青年教師入職后能去企業(yè)一線鍛煉的還很有限，主要原因是：學(xué)校師資緊張，即使有很好的機(jī)會也因?yàn)榧毙璩袚?dān)繁重的教學(xué)任務(wù)教學(xué)部門不愿讓老師離開教學(xué)一線完全投身到企業(yè)一線鍛煉;個(gè)別青年教師對下企業(yè)鍛煉重要性認(rèn)識不足，積極性不高;多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師掛職鍛煉僅僅是走過場，以影響安全生產(chǎn)等為由不安排在技術(shù)含量高的關(guān)鍵“一線”崗位上，而是安排在“二、三線”崗位上，甚至認(rèn)為掛職鍛煉的教師會給企業(yè)帶來負(fù)擔(dān)，影響其經(jīng)濟(jì)效益。

　　2.找出某些方面與“雙師型”教師認(rèn)定建設(shè)途徑的差距，結(jié)合“金課”打造，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，建立可操作模式，基本完成應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的建設(shè)途徑。

　　“金課”的基本特點(diǎn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這些特點(diǎn)要求教師知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，課程內(nèi)容能反映科學(xué)技術(shù)的前沿性和時(shí)代性，要有一定的難度。眾多高校在積極申報(bào)一流課程“雙萬計(jì)劃”，打造“金課”對應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐能力提出較高要求。掛職鍛煉成為教師提高教學(xué)水平，提高課程含金量的重要途徑，掛職鍛煉的教師應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，珍惜機(jī)會，發(fā)揮所長，利用高校優(yōu)勢，積極為企業(yè)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)校、企、教師“三贏”。教學(xué)部門應(yīng)采取多種措施積極創(chuàng)造條件讓青年教師全身心投入到企業(yè)一線鍛煉中。學(xué)校對“雙師型”教師的政策支持是提高教師一線鍛煉積極性的重要保障，如山西某應(yīng)用型本科高校在績效工資上給“雙師型”教師增加0.3的系數(shù)。某學(xué)院規(guī)定，在教師實(shí)踐鍛煉期間每天給予生活補(bǔ)貼，并且晉升和崗位聘用時(shí)，實(shí)踐(掛職)期間的教學(xué)工作量按學(xué)校年均教學(xué)工作量測算。還有的高校規(guī)定在職稱評定、崗位聘任等方面，掛職鍛煉期間視同完成基本教學(xué)工作量。這些規(guī)定免除了教師到一線鍛煉的后顧之憂。還有學(xué)院規(guī)定，有掛職鍛煉經(jīng)歷的教師，在評先、評優(yōu)、職稱評定、外派學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先考慮。這些政策大大提高了教師到一線鍛煉的積極性。

　　山西能源學(xué)院克服目前師資力量相對薄弱的難題，“質(zhì)”“量”齊抓，每年都有教師團(tuán)隊(duì)到企業(yè)一線鍛煉，與企業(yè)合作完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目。與山西省能源龍頭企業(yè)聯(lián)合申報(bào)成功“高性能輸送帶山西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”(山西省科學(xué)技術(shù)廳)、“山西省光伏電池組件及應(yīng)用工程研究中心”(山西省發(fā)展和改革委員會)、“山西省高效太陽能光電轉(zhuǎn)換工程技術(shù)研究中心”(山西省科學(xué)技術(shù)廳)和“大型智能風(fēng)力發(fā)電機(jī)組創(chuàng)新中心”(山西省工業(yè)和信息化廳)等。教師下企業(yè)的同時(shí)，學(xué)校每年從信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、煤礦智能采掘、新能源、新能源汽車、煤層氣、煤炭清潔高效利用等企業(yè)邀請企業(yè)家進(jìn)入課堂、授課、研討、指導(dǎo)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場演示操作、針對具體問題專項(xiàng)研討。通過企業(yè)一線鍛煉，青年教師在修訂人才培養(yǎng)方案、改革課程體系等方面更貼近實(shí)際，一線企業(yè)中接觸到的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備豐富了青年教師的知識，有了實(shí)實(shí)在在的一線案例使課堂更活了，離“金課”更近了，明顯提高了教學(xué)效果。同時(shí)通過一線鍛煉從另一方面增強(qiáng)了青年教師的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，更能有效地將課程思政融入到教學(xué)中。

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