摘要：重鑄是語言習得的重要手段，屬于隱性的修正反饋，在加拿大的沉浸式教學中取得了相當不錯的效果，近年來在二語習得領域備受關注，但是在中國，重鑄研究甚少。本研究在對六名幼兒園中班孩子的英語教學中，堅持使用重鑄的修正反饋方式，結果發(fā)現(xiàn)重鑄對幼兒英語學習具有積極的作用。

　　關鍵詞：重鑄 二語習得 修正反饋 隱形反饋

　　一、引言

　　重鑄(recast)對幼兒一語習得有著積極有效的作用，隨后被引入二語習得領域，得到了大量的實證研究和豐富的理論擴展。盡管重鑄從理論定義到實踐認知仍然有很多爭議，但二語習得領域對重鑄在習得過程中的有效作用持肯定態(tài)度。(Ammar et al.，2006;Carpenter et al.，2006;Egi，2007;Ellis et al.，2006;Loewen，1996;Nicolas et al.，2001)本實驗主要研究在中國的外語環(huán)境下重鑄對幼兒英語學習的作用。

　　(一)重鑄的歷史理論背景

　　在早期二語習得領域“重形式”(focusonforms)的教學方法下，受行為主義學習理論影響，學習者被視作毫無情感的學習機器，在當前這顯然不合時宜，因此也就越來越被淡化。隨著認知理論的發(fā)展，注意假設(Noticing Hypothesis)(Schmidt，1990，2001)和交互假設(Interactional Hypothesis)(Long，1996)等為新的教學理念的提出夯實了基礎，其中最受關注的就是“意義和形式兼顧”(focusonform)的教學法，它強調以意義教學為重點，聚焦個別語言形式的交際性語言教學(Long，1991)。具體說來，教師在交際性教學過程中發(fā)現(xiàn)學習者存在語法問題時，短暫插入相應的語法教學。理論上，因為學習者的精力有限，有選擇地將其注意力引向目標問題能有效促進學習者的學習獲得。(Loewen，1996;Long，1991)

　　(二)重鑄的含義

　　Long(1996)將重鑄定義為在保持中心意思不變的同時，通過改變一個或多個句子成分(主語、謂語或賓語)對兒童說出的話語所做的重新表述，有“擴展”(expansion)和“重復”(repetition)等演變形式。

　　Lyster & Ranta (1997)在對法語沉浸式課堂的研究中，區(qū)分了六種修正反饋(corrective feedback)：明確糾錯(explicit correction)、重鑄(recast)、請求澄清(clarification request)、元語言反饋(metalinguistic feedback)、誘導(elicitation)和重復(repetition)。此六種反饋又可進一步歸納為兩大類，即形式重建(reformulation)及啟發(fā)(prompt) 。其中重鑄屬于第一大類即形式重建。(Ranta & Lyster，2007)隨著研究的進一步發(fā)展，重鑄又分為對話重鑄(conversational recast)和教學重鑄(didactic recast)。前者屬于隱性(implicit)反饋，指的是出于修復交際的目的，對學生的話語進行重建;后者屬于顯性(explicit)反饋，指的是在沒有交際的前提下，將學生的話語進行重建。(Lyster et al.2013)

　　二、本實驗的基本內容

　　(一)實驗問題和方法

　　在幼兒英語教學中堅持使用隱性的重鑄修正反饋方式，對學習效果有什么影響?本實驗將考察兩個結果：一是學習的準確性，二是學習者的學習積極性。前者通過觀察記錄得到，后者通過訪談學習者的家長得到。本實驗屬于定性實驗。

　　(二)實驗過程

　　受試者為六位中班的中國幼兒，基本沒有受過任何英語啟蒙教育。實驗所采用的教程是“培生幼兒英語·預備級”的繪本系列，所選擇的繪本從易到難，從一開始一個一個詞組，例如My book(/cake/ party...) 到一個簡單的句子，例如I am a king(/clown/ policeman...);I can see a flat(/fat/ blue...)fish.

　　一個學期總共授課14次，每次課由兩個25分鐘構成，中間休息10分鐘。每次授課圍繞一本繪本展開，通過PPT，以豐富的圖片來展示所學繪本的語言。課堂上主要的教學活動是交際性質的，最常用的就是看圖識字問答。具體過程如下：首先，老師和助教讓孩子們學會一些基本問答的套語(What’s this? This is a bug.);然后通過展示，讓學生們明白具體實物的名稱;最后，老師與學生或者學生與學生之間通過英語問答進行學習。

　　問答的具體發(fā)展過程如下：一開始只要求學生回答目標實詞，老師慢速提問，然后讓學生口語填空說出答案(老師說What’s this? This is a ...，學生說bug);接著老師引領著學生們自己完整回答(老師問What’s this? 師生一起說This is a...，學生說bug);最后是老師問(What’s this? )，學生完整回答(This is a bug.)。

　　每堂課結束后給孩子們每人發(fā)一本繪本，讓孩子課后跟著繪本的原版音頻反復朗讀，然后由家長將孩子朗讀的過程錄下來。每周每個學生一般會錄制朗讀視頻三次，前兩次隨著原版音頻跟讀，后一次可以隨著原版音頻跟讀也可以自己讀。視頻發(fā)在微信群內，由老師點評。

　　(三)教學中的反饋形式是重鑄，有以下三種具體表現(xiàn)

　　(1)最多的一種重鑄形式是在學習新單詞的時候針對發(fā)音有明顯偏差的重鑄，老師發(fā)現(xiàn)問題后，會在學生回答之后再重復一遍，并且通過眼神或者再重復一遍來暗示學生繼續(xù)模仿。每次遇到學生發(fā)音有問題的時候，老師從不明示學生有錯，只是力求讓學生務必跟著再讀一次。學生努力在模仿，即使效果依然不盡如人意，也不做糾結，而是給予學生贊許和鼓勵。

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