摘要：“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。利用繪本不僅可以講故事，學知識，還可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能]?；睘楹啠院嗰S繁，看似簡單的繪本圖畫和文字里，往往蘊含著深刻的內(nèi)涵，如何將其內(nèi)在的思想傳輸給少兒讀者，幫助他們形成良好的世界觀和價值觀，是開展少兒繪本閱讀推廣活動應(yīng)該著重思索的問題。基于此，本文章對繪本閱讀教學對小學生英語閱讀素養(yǎng)的影響進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學;小學生;英語閱讀素養(yǎng)

　　引言

　　小學生有明顯的個性，對學習的好奇心較重。在課堂教學中，采用繪本閱讀的方式進行課堂教學，能夠激發(fā)學生對繪本知識的探究欲望，可以提高課堂教學質(zhì)量。英語教學中如何利用繪本閱讀對英語教學進行指導(dǎo)，是教師面對的問題，本文就此進行分析。

　　一、閱讀素養(yǎng)概念界定

　　“閱讀素養(yǎng)”概念最早由國際教育成績評價協(xié)會(IEA)于1991年提出，2002年被引入中國。1996年，IFLA成立“閱讀素養(yǎng)專業(yè)小組”，旨在強調(diào)圖書館在提升公眾閱讀素養(yǎng)方面的職能與作用。一個人良好的閱讀素養(yǎng)是獲得終身教育和養(yǎng)成終身學習能力的前提條件，因此閱讀素養(yǎng)成為PISA和PIRLS針對少年兒童進行的主要測試領(lǐng)域，包括閱讀成績、閱讀行為和閱讀態(tài)度測評。PISA在2018年將閱讀素養(yǎng)定義為為達到個人目標、增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動，而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力。與PISA于2000年和2009年提出的閱讀素養(yǎng)的定義相比，該定義加大了對閱讀素養(yǎng)的重視程度。PIRLS在《2011評估框架報告》中將閱讀素養(yǎng)描述為：“個體理解和運用社會所需要的或個人認為有價值的書面語言的能力”。PISA和PIRLS對閱讀素養(yǎng)界定的共同點在于：認為閱讀是個體發(fā)展的基本技能，是實現(xiàn)個人目標、完成終身學習與終身教育的重要手段。

　　二、繪本的概念和相關(guān)研究

　　繪本是用“圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書”，“它包含完整的書籍信息，可以為學生提供完整的閱讀體驗，并幫助他們構(gòu)建相關(guān)文本概念”。繪本閱讀對發(fā)展學生英學科核心素養(yǎng)起著不可或缺的作用，國外關(guān)于繪本的研究起步較早、涉及面廣，研究比較成熟，國內(nèi)的研究起步較晚，但與之相關(guān)的論文成逐漸遞增趨勢。目前，國內(nèi)研究主要圍繞繪本的選擇及運用，繪本閱讀的教學設(shè)計以及繪本的教學實踐與策略三個方而展開。在繪本的選擇方面，教師既可以根據(jù)教學需求選擇繪本，也可以按照繪本類型選擇繪本，還可以根據(jù)學生水平進行繪本分級閱讀;在繪本運用方面，原版的英文繪本可以提升課堂教學效率，因此教師應(yīng)該將教材和繪本有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。在繪本閱讀教學設(shè)計方面，學者們重點討論了繪本文本解讀的方法，繪本閱讀教學設(shè)計的原則，繪本教學中的提問設(shè)計以及繪本教學中的任務(wù)設(shè)計。

　　三、小學英語繪本閱讀教學中應(yīng)該注意的問題

　　(一)聯(lián)合多方力量，創(chuàng)新閱讀模式

　　為了給少年兒童提供更加多元化的閱讀服務(wù)，社會力量的加入為公共圖書館少兒閱讀推廣注入了新鮮的活力。由吉林省圖書館主辦、美育兒童音樂機構(gòu)協(xié)辦的“青青草音樂沙龍”主題活動，以繪本講讀配合互動游戲的形式，帶領(lǐng)孩子在快樂閱讀中認識各種樂器，了解音樂知識，獲得新穎的閱讀體驗。由深圳少年兒童圖書館發(fā)起，包括吉林省圖書館在內(nèi)的三十多家圖書館共同主辦的“我最喜愛的童書”閱讀推廣活動，每年都會由專家推選出優(yōu)秀的繪本送往學校，邀請知名閱讀推廣人和孩子們分享，并最終將閱讀的選擇權(quán)交還給孩子，由他們投票選擇自己最喜愛的童書。“我的童書我做主”這種創(chuàng)新的閱讀模式讓孩子們不僅閱讀到更多高品質(zhì)的繪本，還在繪本的分享過程中收獲了知識，得到成長。

　　(二)充分利用繪本資源，提升學生的閱讀興趣

　　布魯納認為學生的學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受的過程。發(fā)現(xiàn)活動有利于激發(fā)學生的好奇心，學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。直覺思維對發(fā)現(xiàn)活動起著重要的作用，而直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像性的，因此，在英語教學中，教師要充分利用英語繪本有文字，有圖片，有音頻，有故亊情節(jié)的“多模態(tài)”語言輸入的特點，幫助學生形成豐富的想象，讓他們在閱讀中體會語言之美，圖片之美以及情節(jié)之美，并在感受美的過程中獲取知識并尋求問題的答案。

　　結(jié)束語

　　總而言之，在小學英語繪本故事的應(yīng)用，不僅活躍課堂氛圍，同時提高學生英語學習能力。在課堂教學中，加強對繪本故事的發(fā)掘，將此與英語知識充分結(jié)合，以此提高學習效果。采用不同繪本閱讀指導(dǎo)方法，提高學生學習積極性，促使英語教育更好發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[2]胡君雅.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：279-281.

　　[3]王霞.淺談小學英語繪本閱讀教學策略[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：655-657.

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