摘 要 以《中國教育技術標準》為基礎，主要從教師、學習者和學校三個方面進行討論和探究，初步總結出教育技術與教育教學深度融合的標準。要實現其深度融合，任課教師的教育技術能力、學習者的教育技術能力、學校的基礎設施等都會對其起到重大作用。

　　關鍵詞 中國教育技術標準;教育技術;教育教學;信息技術

　　1 前言

　　當今社會正處于信息時代，以多媒體計算機與網絡通信為主要手段的信息技術日益廣泛地應用于人們的生活，并在經濟、醫療、軍事等領域產生重大影響。但是，信息技術在教育領域的應用效果不明顯，大多只是停留在方法、手段的表面應用上，因此，如何將教育技術與教育教學進行深度融合就成為亟待解決的問題。目前，很多學術課題、論文都提到“教育技術與教育教學的深度融合”，而很多一線教師也熟練掌握了教育技術能力，但這是不是就做到了深度融合呢?怎樣才算是做到了教育技術與教育教學的深度融合呢?教育技術與教育教學深度融合的標準到底是什么呢?

　　2004年，我國頒布《中國教育技術標準》，明確指出學習者、教師、教育管理者和教育技術職業人員等人員的教育技術基本要求和績效指標。筆者認為做到這些要求和指標，并不能說明就做到了教育技術與教育教學的深度融合。那怎樣才算是做到了教育技術與教育教學的深度融合呢?筆者認為可以從以下三個方面進行考慮。

　　2 教師是否做到了教育技術與教育教學的深度融合

　　教師要做到教育技術與教育教學的深度融合，首先要做到《中國教育技術標準》中對教師的基本要求。《中國教育技術標準》中明確指出對教師的基本要求為：必須掌握相關學科專業技術、技能和知識;運用各種知識和技能對教學過程進行優化;運用各種知識和技能對教與學的評價進行改進;運用各種知識和技能提高教學效率;必須具有信息意識，遵守與技術相關的倫理道德、法律和法規。當然，教師不僅要做到這些基本要求，還應根據課程特點、教學內容、學習者特點來確定合適的信息化教學方案，這就使得教師必須將教育技術與教育教學進行深度融合。

　　教師角色的轉變 在教學中不是為了使用教育技術而使用教育技術，造成形式脫離內容的現象，教師必須要有更高的素質，必須從思想上認識到自己是信息咨詢者，同時是課程開發者，更是學習者知識體系的建構者。

　　1)教師在教學時，從學習者的認知能力、情感建設、思維發展特點等領域出發，充分利用各種教學資源和信息環境，更深一步將教育技術與課程內容相結合，將教育技術完美地滲透到教學過程中，并盡可能地優化教學過程。

　　2)教師在使用教育技術過程中，盡可能地發揮學習者的主觀能動性，教會學習者自主探究、小組協作等學習能力，并在實踐過程中讓學習者獲取有用信息。教師能認識到不同學習者有不同的學習需求，能運用技術手段和教學策略支持學習者的不同需求，使得學習者獲得必要的、個性化的學習經驗。

　　3)隨著社會的發展，技術會日新月異，教師思想上要與時俱進，不斷增強自身技術方面的知識和技能。

　　教學內容的融合

　　1)教師能根據教學目標、學習者認知能力的要求，將教學內容中靜態的、抽象的文字合理轉化為直觀的、動態的多媒體。

　　2)資源也是教學內容的一個部分，信息時代下的學校已經接入互聯網，圖書館增多，師生可利用的資源越來越多。面對眾多的資源，教師要知道從哪里可以快速、有效地獲取自己需要的資源;能從眾多資源中判斷、篩選出最有效的資源;能對已有資源根據教學需求進行修改、處理;能根據教學需要快速、高效、大范圍地發布已有資源。

　　教學方式方法的融合

　　1)在教學中，教師能根據教學需要選擇合適的教學方式方法，并利用教育技術優化教學效果，提高教學效率，促進學習者學習能力的提高。

　　2)教師必須掌握本專業相關工具軟件，能制作高質量的課件和微課，以滿足學習者多樣化、個性化的學習需求;能合理使用教育技術開闊學習者思維，培養學習者的創新意識，并能對教學環境的建設起到較大作用。

　　3 學習者是否做到了教育技術與教育教學的深度融合

　　教育最終的服務對象是學習者，要做到教育技術與教育教學的深度融合，學習者的作用是不可忽視的。在《中國教育技術標準》中也明確指出了對學習者的教育技術能力基本要求：必須掌握相關技術的基本知識、使用方法和技能;能運用相關技術改進自己的學習方法并提高學習效率;能運用相關技術與他人進行交流與合作;能運用相關技術創造性地解決、處理實際問題;具有基本信息意識，遵守與技術相關的倫理道德、社會責任、法律和法規。學習者在學習活動中不僅要做到以上基本要求，還需要將教育技術與教育教學深度融合。

　　以往的教學主要采用教師講授、學習者被動記錄加理解的模式，教學效率高，學習的知識系統化，能很好地完成教學任務;卻不能引起學習者的學習興趣，忽略了學習者的學習主動性，不利于學習者創新思維和發散思維的培養。而教育技術與教育教學深度融合，大大增強了學習者的學習主動性，使學習者可以自主安排學習的內容、方式和進度，運用計算機的記錄功能還可監控學習者的學習效果，讓學習者成為學習的主體，從而進一步發展學習者的創新思維和發散思維，以滿足學習者的個性化需求。

　　學習者角色的轉變 學習者能從思想上認識到學習是自己的事情，自己才是學習的主體，教師只是引導者、幫助者的身份。學習者在學習時有意識地發揮自己的主觀能動性，能獨立自主地使用各種教育技術手段進行自主探究學習，并懂得在實踐過程中獲取各種有用信息。

　　學習者學習的方式方法的融合

　　1)在學習中，學習者能利用多媒體課件、信息化平臺和資源，自主培養學習的興趣，培養想象力、觀察力和思維能力，并能對自己感興趣的知識持續地進行跟蹤、追尋。學習者還能利用各種學習環境來增強自身的學習參與性和科學研究能力，提高學習效率。

　　2)在學習活動中，學習者能使用信息化資源組織協商活動，并進行小組協作學習，培養自身的合作學習能力。

　　3)在生活中，學習者能通過各種信息化資源平臺表達各自的觀點和想法，培養個性化思維、創新能力和溝通交流能力。生活中有太多的資源，學習者要能快速、高效地獲取、收集、處理和發布資源。

　　4)學習者在實踐過程中會遇到各種各樣的問題，他們能運用相關技術手段和各種資源分析問題，并做出合理決策，以此培養解決實際問題的能力。

　　4 學校是否做到了教育技術與教育教學的深度融合

　　學校的軟硬件設備是學校的基礎設施，要想做到教育技術與教育教學的深度融合，就必須要有軟硬件設備作保障。除此之外，學校的領導機構還需要從思想的角度認識深度融合的重要性，并能積極促進其進一步發展。《中國教育技術標準》中明確寫出了對教育管理者教育技術能力的基本要求：掌握相關技術的知識和基本技能;運用相關技術對教學環境進行優化;運用相關技術支持各種教學活動;運用相關技術支持管理活動，提高工作效率;具有信息意識，遵守與技術相關的倫理道德、社會責任、法律和法規。

　　學校軟硬件設備的融合

　　1)在硬件方面，學校所有教室都需要配備計算機、電子白板和視頻展示臺等設備，這些設備是教師進行教學的基本保障，能讓教學變得更加生動有趣，并開拓學習者的思維，而且在課外輔導中也起到很重要的作用。

　　2)學校網絡是全校師生使用，為了使用網絡流暢，方便隨時下載、上傳各種資源，網絡必須達到百兆帶寬。學校需要提供開放式機房，供學習者隨時查閱、搜索資源使用，以達到隨時進行網絡學習的目的。

　　3)在軟件方面，學校自建的教學資源應占總體資源的50%以上，這些自建資源能更體現本校特點，更適合本校學習者。學校的教學資源不僅教師可以用，也必須要有針對學習者使用的專有資源，應有50%的資源是專供學習者使用的。

　　教育管理過程中的融合

　　1)現代社會提倡無紙化辦公，學校也應有自己的辦公OA系統，用以實現無紙化辦公;學校辦公用計算機需要連到互聯網，以此方便各種信息的收集、處理、發布等。因此，學校應創造良好的工作環境、信息環境，以此提高工作效率。

　　2)學校應使用技術手段提高教師的綜合素質，并創造良好的學習機會以提高他們的專業技能，發揮他們的優勢。

　　3)學校教育管理人員應制訂相關規劃，促進教育技術在教學中的應用;應具有認識和評價教學資源的能力，能運用相關技術與教師、家長、學習者和上級主管等進行溝通與交流，以此提高管理能力。

　　校園網的深度使用

　　1)學校必須要有完整的校園網，校園網中有名師課堂、名校網絡課堂等資源供師生學習和參考，也有課內輔導、知識拓展等資源供學習者課外練習，并且每個學習者在校園網上都能根據自身情況找到相應的、有針對性的學習資源。

　　2)教師在校園網上要有自己的個人網絡學習空間，師生能通過這種網絡學習空間實現教學的過程和學習的過程，同時實現師生之間的網絡互動。

　　3)校園網上要有本校的數字圖書館，通過數字圖書館實現對圖書的管理，方便師生實現對圖書的瀏覽、查詢等操作。

　　5 結語

　　要實現教育技術與教育教學的深度融合，任課教師的教育技術能力、學習者的教育技術能力、學校的基礎設施等都會對其起到重大作用。可見，教育技術與教育教學深度融合的衡量標準必須從教師、學習者、學校三個方面來看，看其是否讓教育技術對教育發展產生了革命性影響，看其是否讓原本的教學結構發生了重大改變，從而看其是否真正做到了教育技術與教育教學的深度融合。

　　參考文獻

　　[1]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014(2)：58-62.

　　[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”：對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012(12)：19-23.

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