這篇教師職稱論文發(fā)表了現(xiàn)行國內(nèi)外高職教育體系的差異，高等職業(yè)教育是國家教育體系中的重要部分，我國高職教育存在不足，導(dǎo)致高職教育體系存在很多問題，通過對國內(nèi)外的高職教育體系進(jìn)行比較，分析國內(nèi)教育體系的不足，提高我國職業(yè)教育的水平。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文,高職教育,教育模式,比較;思考

　　一、現(xiàn)行國內(nèi)外的高職教育體系之比較

　　高等職業(yè)技術(shù)教育是每一個國家教育體系中不可缺少的一個組成部分，不同國家和地區(qū)的高職教育體系不盡相同。以德國、日本、新加坡的高職教育與我國國內(nèi)現(xiàn)行的高職教育進(jìn)行比較，分析這些差異背后的主要原因。

　　(一)德國現(xiàn)行的高職教育體系

　　眾所周知的“雙元制”是德國在經(jīng)歷多次職業(yè)教育改革后最成功的一種辦學(xué)體系。此體系的特點(diǎn)是:學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)習(xí)的時間各占一半，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識能夠及時應(yīng)用于實(shí)踐，能更好地對接工作;因此，德國職業(yè)教育就業(yè)率很高。此外，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育學(xué)制的大部分開支，一定程度上節(jié)約了國家的教育經(jīng)費(fèi)。“雙元制”的主要意義是:它是一種“企業(yè)本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也稱“企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度”[1]。這種制度既需要政府作為行政職能的主體深度干預(yù)以保證職業(yè)教育的良好發(fā)展，也需要企業(yè)對此教育體系的積極參與，更需要學(xué)校發(fā)揮積極配合的作用。

　　(二)日本現(xiàn)行的高職教育體系

　　日本的高職學(xué)校是以“職業(yè)資格教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)”為中心，以“培養(yǎng)國民職業(yè)或?qū)嶋H生活所必需的能力和謀求提高教學(xué)水平”為目的，面向社會開放辦學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)制，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)化“壟斷型職業(yè)資格”教育，承擔(dān)著培養(yǎng)具有“即戰(zhàn)力”技術(shù)人才的重任，從而不斷補(bǔ)充和完善大學(xué)的教育制度[2]。日本的高職教育給本國制造業(yè)提供了大量的高技能人才，并且這種高職教育在日本自從創(chuàng)立以來始終保持較小規(guī)模，保證了高職教育體系下學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　(三)新加坡現(xiàn)行的高職教育體系

　　新加坡目前主要有兩種高職教育體系，南洋理工學(xué)院1990年推行的“產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)計劃”和新加坡理工學(xué)院1991年推行的“工讀雙軌計劃”。前者注重把在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，幫助企業(yè)訓(xùn)練合格的員工，這種教育體系使新加坡的職業(yè)教育逐漸恢復(fù)了重視實(shí)踐與實(shí)習(xí)的傳統(tǒng);后者注重實(shí)行兼讀制，即學(xué)生一周的一大半時間在企業(yè)接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練，只有一小部分時間來到學(xué)校接受教育，需要四年的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。新加坡的高職教育是完全結(jié)合國家需要而制定的，既保證了高職教育的質(zhì)量，又滿足了企業(yè)需求。

　　(四)我國的高職教育

　　我國的高職教育起步不算晚，從計劃經(jīng)濟(jì)時代到市場經(jīng)濟(jì)時代，為我國的企事業(yè)單位輸送了大量人才。從1999年開始，隨著大量的學(xué)校經(jīng)歷擴(kuò)招、升本等變化，我國的高職教育受到了沖擊，很多專家及學(xué)者開始反思我國的高職教育何去何從。之后幾年間，高職院校的學(xué)生就業(yè)難度不斷增加，如何扭轉(zhuǎn)這一局面，是作為一個教育工作者需要思考的問題。我國最早學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育。成功的“雙元制”辦學(xué)體系為德國輸送了大量高技能型人才，然而這種體系引入到我國高職院校后效果卻大打折扣，究其原因，有各種制約因素，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對高職教育的扶持力度加大，我國開始探索適合我國國情的辦學(xué)體系，“校企合作”辦學(xué)體系就是比較成功的。

　　二、現(xiàn)行國內(nèi)外高職教育體系的差異分析

　　(一)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異

　　德國、日本、新加坡、中國這幾個國家，除德國為歐洲國家外其他三個國家均為亞洲國家，只有我國到目前為止仍為發(fā)展中國家。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)決定一個國家的發(fā)展水平，影響到國家的各個方面，包括教育，而高等職業(yè)教育在獲取以政府為主導(dǎo)的財政投入方面一直是處于弱勢地位，政府對職業(yè)教育的財政投入不足。國外以企業(yè)為主導(dǎo)向?qū)W校提供資金辦學(xué)的模式在我國很少出現(xiàn)，加之政府對職業(yè)教育資金投入不足，影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

　　(二)國家文化的差異

　　每個國家都有其特有的文化，文化在一個國家中對其公民的影響深遠(yuǎn)，它決定人的思維方式、處事態(tài)度等很多方面。就其對中外高職教育體系的影響方面，本研究將從它對企業(yè)文化和校園文化兩個方面的影響談起。企業(yè)文化方面，德國的企業(yè)文化與它的社會文化是一致的，注重以人為本，注重工人教育，更注重對剛?cè)肼毠と说呐囵B(yǎng);在企業(yè)管理人才選拔方面更加看重工作能力、不屈不撓的創(chuàng)新精神以及堅強(qiáng)的意志力;工作時間上，德國企業(yè)工時不斷縮短，但工資卻不斷提高。亞洲的日本、新加坡雖然企業(yè)文化與德國相差無幾，但工人工作時間比較長。調(diào)查顯示:超過80%的這兩個國家的工人在休假期間還要準(zhǔn)備工作事項，當(dāng)然工資也會更高。我國的企業(yè)文化雖然有國家的法律政策制度作為指導(dǎo)，但一些地方和人員仍然不夠重視，企業(yè)方面對新入職技工的培養(yǎng)力度欠缺，很多企業(yè)不愿意參與校企合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量的技工，這也是導(dǎo)致我國技術(shù)工人就業(yè)困難的一個因素。校園文化方面，缺少企業(yè)文化的融入，相比其他三個國家，我國職業(yè)教育顯然沒有特色，一直是模仿其他國家的辦學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于陳舊，與實(shí)際操作中用到的知識脫節(jié)，培養(yǎng)的技術(shù)工人能力不強(qiáng);課堂教學(xué)不夠靈活，缺乏相應(yīng)教具，課程設(shè)置上不能與時俱進(jìn)，校園的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施沒有得到及時更新。沒有企業(yè)文化的融入，校園文化始終處于封閉狀態(tài)。

　　三、國外高職教育給我們的啟示

　　(一)學(xué)習(xí)德國，借鑒“雙元制”模式

　　雙元制模式的教學(xué)計劃和大綱是由企業(yè)和學(xué)校共同制定的，優(yōu)點(diǎn)在于不僅使企業(yè)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、具體化，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

　　(二)學(xué)習(xí)日本，實(shí)施具有壟斷性質(zhì)的培養(yǎng)方式

　　日本高職教育的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對性，注重學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生具有與本國大學(xué)畢業(yè)生相匹敵的能力，用人單位普遍對高職院校畢業(yè)的學(xué)生給予很高的評價。

　　(三)學(xué)習(xí)新加坡，開通學(xué)校企業(yè)人才交流的橋梁

　　新加坡的高職教育模式使企業(yè)與學(xué)校的對接非常融洽，我國可以借鑒。首先，政府從政策層面上降低企業(yè)員工進(jìn)入學(xué)校的門檻，同時要求教師具有一線經(jīng)驗和最新技術(shù)知識;其次，加強(qiáng)職業(yè)教育師資力量，促進(jìn)企業(yè)項目進(jìn)學(xué)校;再次，建立學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制，既能保證教師始終具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，又能了解更多新技術(shù)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]鄭夏妍.國外高職教育模式的啟示與借鑒[J].高教學(xué)刊，2015(13):7-8.

　　作者：張秀英 徐玉春 李靜 李海燕 張媛 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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