高職院校專業教師企業實踐評價指標體系構建應堅持科學性、激勵性、導向性、可行性的原則,對每個評價指標規定明確的評價標準,給出每個評價指標的權重,并劃分評價等級。評價指標體系的建立及實施,對推進專業教師企業實踐的管理力度、校企深度合作及教師隊伍 雙師素質 的提高都具有重要意義。以下是小編為大家整理的：高職院校教師職稱評定指標體系的探索與實踐相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

 

　　摘要：高校教師職稱評審工作，是評價教師專業技術水平的主要方式，直接關系到每位教師的切身利益，具有極強的導向性。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業技術評審體系，滿足學校教育教學發展的需求，滿足社會對職業教育人才的需求，也是我國高職教師專業發展的重要保障。

 

　　關鍵詞：高職院校 教師職稱 評定指標 探索 實踐

 

　　高校教師職稱評審工作，是評價教師專業技術水平的主要方式，直接關系到每位教師的切身利益，具有極強的導向性。高職院校師資隊伍建設的重要特色之一是建設“雙師型師資隊伍”，“雙師型”教師的數量也是衡量每一個高等職業院校的重要標準之一。在目前，本市還沒有高職院校獨立的正高級專業技術職務評審標準，各個高職院校高級專業技術職稱人員的比例已趨于飽和。希望通過在現有評審標準上進一步完善校內專業技術職務評審的評價指標體系，是我們需要探索與研究的問題。

 

　　1 完善高職教師職稱評定指標體系的意義

 

　　進一步完善和充實現有的職稱評定指標體系，可以使評價指標更貼近教師的教育教學工作，從而提高教師工作的積極性，發回他們更大的作用。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業技術評審體系，滿足學校教育教學發展的需求，滿足社會對職業教育人才的需求，也是我國高職教師專業發展的重要保障。

 

　　2 應堅持向教學質量和實踐能力傾斜，完善職評指標體系

 

　　根據職業教育的特點，教師的職稱評審指標體系應堅持向教學質量和實踐能力傾斜。

 

　　2.1向教學質量傾斜

 

　　明確教學是高校的核心工作，教學質量的好壞直接關系到學校的生存和發展。以教學質量為導向的職評指標體系必須體現教學的重要性，特別是對教學方法、質量水平的評價，能起到很好的導向作用。尤其是在中級職稱評定中，教學質量的分數權重應高于科研分數;在副高級職稱評定中，可適當增加科研分數的權重。

 

　　在職稱評定中加大教學分數權重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學中去，更新教學內容，改善教學方法，提高教學水平，從而為培養社會需要的合格人才奠定堅實基礎。

 

　　2.2向實踐能力傾斜

 

　　實踐能力導向即要求教師具備“雙師”素質。作為培養從事生產一線高級應用型人才的高等職業教育專業課教師，應該是技術應用的專家。建立以實踐能力為導向的職評指標體系，增加能夠反映職業教育人才培養目標和辦學特色的內容，減少依據科研成果、學術論文等與職業教育辦學理念、辦學特色不相符的要求，從而進一步明確對“雙師型”教師發展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創造性。

 

　　在職評指標上突出“雙師”素質，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學特色，使理論教學與實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的高職教育，對進一步深化教育教學改革，提高辦學質量和水平具有重要意義。

 

　　3 充實“雙師型”教師的職評指標體系

 

　　通過對比天津市成人高等學校、普通高等學校講師職務評審條件，可進一步完善“社會實踐”方面的評審條件，為構建“雙師型”講師的職稱評審體系打好基礎。

 

　　通過對比可以看出，按照天津市現行職稱政策，成人高等學校講師評審條件在學歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會實踐方面只是標明不少于1年，并沒有具體的實踐要求。

 

　　為滿足職業教育教學的特點，學院制定了師資隊伍建設系列文件，其中《 天津中德職業技術學院教師參加企業實踐管理辦法(試行)》中規定教師參加企業實踐每年不少于2個月，并將

 

　　具體要求細化如下：

 

　　通過教師下企業實踐工作的推行，使教師能夠親身感受企業工作環境和企業文化，了解企業發展和需求，使教師在實踐中能夠獲取知識、掌握技術、不斷提高實踐能力和職業素質，同時通過企業工作尋求科研課題和豐富教學案例，為搞好課程教學奠定基礎。

 

　　職稱評審工作的目的是通過建設一支師德高尚、基礎扎實、技能精湛、結構合理的專業技術人員隊伍，服務于學院的教育教學工作，提高教育教學質量、科研水平和社會服務能力。

 

　　此外，在專業技術評審工作中還應堅持“公開、公平、公正”的原則，以建設高素質人才隊伍為目標，充分發揮專業技術職務評審的導向作用，提升學校教學科研水平、人才培養質量和服務社會能力，促進學校事業科學和諧發展。