摘要：化學學困生通常不僅化學基礎較差，而且對化學老師的依賴心理較強。在學習化學時積極性不高，沒有自信、沒有目的，更沒有計劃。所以，在幫助其完善初中化學知識，如溶解性表、常見元素的化合價、酸堿鹽的性質等基礎上，在縮小了與學優生之間差距的同時，應要求學困生逐步做到四個一定：一定要堅持課前預習;一定要記好課堂筆記;下課時一定要花一分鐘回顧本節課所學內容;一定要“獨立”完成作業。這里的獨立不僅僅指不抄襲，還包括做作業時不翻看課堂筆記或參考資料。只有逐漸養成良好的學習習慣，他們才能逐步擺脫學困生這頂“帽子”。

　　關鍵詞：化學教育,化學實驗,教學技術制度

　　偉大的教育家孔子曾這樣說顏回：“有顏回者好學不遷怒，不貳過。”從這句話不難看出是反省成就了顏回。學會了反省，就相當于隨時隨地有位老師在對自己進行有效地監督與指導?；瘜W教師可以在每次分組實驗或演示實驗結束時，請學困生進行及時總結，使學困生逐步養成反思的習慣。通過反思，幫助學困生在梳理實驗內容的基礎上，總結學習方法，激發學習興趣，同時也提高學習的主動性，使之真正成為學習的主體。

　　未來的社會是一個終身教育的社會，而終身教育體系需要人們的自主學習。自主學習能力既是重要的教育目標，又是化學學困生獲取知識、發展技能的重要途徑。因此，自主學習能最大限度地提高化學學困生的自我教育能力。龐維國老師提出自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己學習活動進行調節、修正和控制。這樣，整個學習過程就由被動接受過程轉為主動學習過程。只有擁有了自主學習的能力，擁有了主動學習的動機，化學學困生才能夠主動制定一個周全的學習計劃，使自己在化學學習階段根據自己的學習目標，在具體的學習過程中，宏觀地把握學習內容，調節好自己的情緒和心態，最終實現自己的學習目標。

　　提高化學學困生的自我教育能力絕非一蹴而就，自我教育能力的發展通常要經歷一個從不自覺到自覺的過程，所以化學教師一定要有耐心，更要注意抓反復、反復抓。同時也要堅信，隨著學困生心理的成熟，自我要求的不斷提高，自我教育能力的不斷加強，定能使化學學困生的成功轉化成為現實。

　　我國古代的教育就強調“正心、修身齊家、治國、平天下”，所以，自我教育是我國教育的優良傳統之一。新課改十多年來，涌現出很多成功的模式，從洋思模式到杜郎口模式，從魏書生的六步自學指導法到錢夢龍的導學法、邱學華的嘗試法等，再到上海青浦一中的“前置學習”，都強調了“先學后教”“以學定教”，突出了學生的自主學習、自我發展、自我教育的精神。可見，培養化學學困生自我教育能力，對于轉化化學學困生至關重要。

　　心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的探求意念與力量。由于化學學困生的特殊性，與學優生相比，在課堂上獲得成功體驗的機會要少得多，所以，化學教師在課堂上，要利用恰當的時機，多設置一些較為簡單的問題，讓學困生都有機會來參與。例如在學習化學反應的能量變化與反應條件的關系時，可以由學困生列舉出常見的放熱反應和吸熱反應，并指出反應條件，同時提醒他們注意進行對比、分析，最后在教師的引導下由學困生親自總結出化學反應的能量變化與反應條件無關這個結論。通過學困生的主體參與，使其感受到化學的美，進而體會到學習化學成功的樂趣。

　　很多時候，化學學困生之所以成為學困生，并不是因為不喜歡化學而學習不好，而是因為化學學習不好才不喜歡化學?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗既是啟發學生思維，提升化學教學效果的重要方法，又是激發化學學困生化學學習興趣的重要手段。