摘要：現(xiàn)行教材雖然在每個(gè)單元后都設(shè)置了writing內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)編寫教學(xué)的意識(shí)較差,對(duì)編寫教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,編寫教學(xué)任務(wù)總是會(huì)由于這樣或那樣的原因，而被有意無(wú)意地?cái)R淺甚至忽略;有些教師雖然在課堂上安排了一定的編寫任務(wù)，但缺乏計(jì)劃性或指導(dǎo)方式不當(dāng)，因而也就難以真正實(shí)現(xiàn)編寫教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的編寫能力得不到發(fā)展。

　　一、學(xué)生在英語(yǔ)編寫中存在的問(wèn)題

　　學(xué)生在英語(yǔ)編寫中常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，認(rèn)為這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在宏觀構(gòu)建文章、微觀語(yǔ)言運(yùn)用和跨文化表達(dá)三方面。

　　(一)宏觀構(gòu)建文章

　　1、語(yǔ)篇構(gòu)思——結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫

　　很多初中生在英語(yǔ)編寫時(shí)不善于構(gòu)思，當(dāng)他們看到題目時(shí)，不會(huì)依照編寫要求在草稿紙上迅速搭建編寫框架(列提綱)，謀篇布局能力較弱;有些學(xué)生不會(huì)使用語(yǔ)篇銜接手段，句子簡(jiǎn)單堆砌，篇章結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫。

　　2、段落層次——層次不清，次序紊亂

　　層次既包括段落之間的順序，也包括段落內(nèi)部的主次先后。

　　很多同學(xué)的英語(yǔ)作文是直接把題目和要求翻譯成了英文，整篇文章只有一段，根本不存在段與段的轉(zhuǎn)換;少數(shù)學(xué)生的作文雖然有相應(yīng)的段落，但每段段落的主題不明確，段落的順序不符合人們的思維習(xí)慣;有些學(xué)生雖然段與段之間的層次感較好，但段落內(nèi)部的主次，先后次序紊亂。文章組織沒有一定的層次，想到哪兒寫到哪兒，缺乏條理。

　　(二)微觀語(yǔ)言運(yùn)用

　　1、句式單一，句子結(jié)構(gòu)模糊

　　有一部分學(xué)生英語(yǔ)作文的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是編寫句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達(dá)，全文幾乎運(yùn)用同一個(gè)句型，不能靈活地運(yùn)用各種不同的句式結(jié)構(gòu)，雖然沒有拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但全文讀起來(lái)單調(diào)死板，死氣沉沉，沒有生氣，沒有新意，影響了整篇作文的表達(dá)效果，無(wú)法引起讀者的興趣。還有一些學(xué)生刻意追求寫長(zhǎng)句或優(yōu)美句，反而使得文章的句子結(jié)構(gòu)混亂，讀了讓人感覺不知所云。

　　2、短語(yǔ)、詞匯運(yùn)用不當(dāng)

　　詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的最基本單位，因此詞匯量直接影響著學(xué)生的編寫水平。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求初中畢業(yè)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)诰帉憰r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問(wèn)題;①拼寫錯(cuò)誤，影響理解;②詞語(yǔ)誤用，同義、近義詞辨析不清，表達(dá)不準(zhǔn)確;③某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味;④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非 ;⑤詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或畫蛇添足等。如：將buy sth for sb 寫成buy sth to sb

　　(三)跨文化表達(dá)

　　1、漢式英語(yǔ)充斥，表達(dá)不得體

　　英語(yǔ)與中文在表述上有很大的區(qū)別，由于初中生一直生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，用英語(yǔ)表述容易受母語(yǔ)的影響，按照中文的字面意思直接翻譯成英語(yǔ)，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，結(jié)果自然是詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了許多漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子。如：I with my classmates after class play basketball. I very like sports.

　　2、死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)思維缺失

　　不同民族有不同的思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)編寫中最常見的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異，不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維。例如：“我喜歡看書”，“他喜歡看書”在漢語(yǔ)表達(dá)中“喜歡”是完全相同的，而上述兩個(gè)句子用英文表達(dá)時(shí)卻不盡相同，他們分別應(yīng)為“I like reading books”, “He likes reading books”，在這方面，學(xué)生經(jīng)常將第二個(gè)句子寫成“He like reading books”。

　　二、 問(wèn)題的提出

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)初中學(xué)生的編寫能力提出了明確具體的要求:初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)水平,即能根據(jù)編寫要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。由此可見，在初中階段，英語(yǔ)編寫在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位。但現(xiàn)實(shí)情況是：在“聽、說(shuō)、讀、寫”四種技能中，“寫”是最困難的，編寫一直是大部分初中學(xué)生的弱項(xiàng)，也是我們教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，感到編寫特別困難。如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行初中英語(yǔ)編寫教學(xué)，從而提高初中生的英語(yǔ)編寫水平是我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探討的問(wèn)題。

　　基于這種背景，促使筆者對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)編寫中存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行了深入分析，探索其相應(yīng)解決策略，形成了以思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)過(guò)程編寫的構(gòu)想，并對(duì)其可行性進(jìn)行了初淺的實(shí)踐和研究。

　　三、學(xué)生英語(yǔ)編寫問(wèn)題的成因分析

　　具體成因歸納為以下幾個(gè)方面：

　　(一)重編寫結(jié)果，輕編寫過(guò)程

　　當(dāng)前初中英語(yǔ)編寫教學(xué)存在“重編寫結(jié)果、輕編寫過(guò)程”，為編寫而編寫的問(wèn)題。在平時(shí)的英語(yǔ)編寫教學(xué)中，很多教師一貫采用“教師命題—學(xué)生編寫—教師批改”這樣的訓(xùn)練模式，至于學(xué)生怎樣準(zhǔn)備，怎樣思考，怎樣編寫的過(guò)程，教師都沒有進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，這樣的作文教師能看到的僅僅是學(xué)生編寫的結(jié)果。這使大部分學(xué)生編寫相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和編寫的熱情，編寫效果很不理想。

　　(二)重細(xì)節(jié)內(nèi)容，輕整體構(gòu)思

　　構(gòu)思是作者在運(yùn)筆之前對(duì)文章內(nèi)容和形式的全面設(shè)想，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運(yùn)用語(yǔ)言等方面的內(nèi)容，是對(duì)一篇文稿總的謀劃和設(shè)計(jì)。它是編寫活動(dòng)的起步,是編寫過(guò)程中的重要階段之一。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)編寫教學(xué)中，許多老師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了語(yǔ)言知識(shí)上，只關(guān)注編寫中語(yǔ)言的表達(dá)是否正確，是否符合語(yǔ)法規(guī)則，忽略對(duì)學(xué)生編寫整體構(gòu)思能力的培養(yǎng), 較少關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)和語(yǔ)言的連貫銜接，編寫過(guò)程只停留于句子層面,學(xué)生的編寫就難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇方面的問(wèn)題。而教師自己也花了大量的時(shí)間和精力埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，使自己疲憊不堪。

　　(三)重語(yǔ)言訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練

　　語(yǔ)言是思維的工具，沒有語(yǔ)言的思維是不存在的。思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語(yǔ)言。語(yǔ)言不是死的，它越練就越熟越活，思維也越活躍開拓。當(dāng)前的初中英語(yǔ)編寫教學(xué)中存在“重語(yǔ)言訓(xùn)練輕思維訓(xùn)練”的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將與編寫要求相關(guān)的詞匯和句型通過(guò)圖片一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的訓(xùn)練語(yǔ)言內(nèi)容，而不是通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生探究出編寫所需的語(yǔ)言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程單調(diào)呆板，學(xué)生沒有自己的思維，個(gè)性得不到彰顯。造成的結(jié)果是不但學(xué)生思維得不到發(fā)展，而且連經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的最基本的語(yǔ)言形式也難以真正內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)行文干澀、語(yǔ)言錯(cuò)誤多、習(xí)作雷同化等諸多癥狀。

　　(四)重批改，輕評(píng)價(jià)與反饋

　　部分教師在學(xué)生的作文批改上花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血，然而很少有學(xué)生對(duì)批改后的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，反思琢磨。一是作文批改后直接發(fā)到學(xué)生手中，教學(xué)中缺少必要的作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié);二是學(xué)生不明白為什么老師在作文上打了叉叉，畫了杠杠。評(píng)價(jià)和反饋的缺失，使學(xué)生喪失了經(jīng)歷思考、推敲、更正、重組的思維訓(xùn)練過(guò)程。

　　這些教學(xué)問(wèn)題制約了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的擴(kuò)張和遷移，影響了學(xué)生編寫水平的提高。

　　四、思維導(dǎo)圖用于過(guò)程性編寫的理論依據(jù)

　　針對(duì)學(xué)生在編寫中存在的問(wèn)題及教師平時(shí)編寫教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的編寫水平，不是單憑練幾句口語(yǔ)或講講編寫技巧，再或者是多布置幾篇作文讓學(xué)生寫就能達(dá)成的，必須按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。今年，筆者有幸任教初一年級(jí)，對(duì)《go for it》新教材進(jìn)行了深入細(xì)致的研讀，新教材在教學(xué)容量，教學(xué)內(nèi)容等各方面都進(jìn)行了全面的修訂。其中編寫這一塊內(nèi)容，也有針對(duì)性的進(jìn)行了調(diào)整——調(diào)整了編寫板塊的位置，使其從閱讀活動(dòng)中分離出來(lái);完善單元編寫活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫單詞、寫句子開始，最后到寫文段，逐步發(fā)展編寫能力。這就對(duì)教師提出了明確的要求 ：重視學(xué)生的編寫，增強(qiáng)編寫的過(guò)程性和指導(dǎo)性。因此，在今年的初一英語(yǔ)編寫教學(xué)中，筆者抓住新教材編寫板塊調(diào)整的契機(jī)，完善了單元編寫活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，結(jié)合過(guò)程性編寫的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，引入了“他山之石”——思維導(dǎo)圖。

　　(一)思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵

　　思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它是英國(guó)著名的心理學(xué)家巴贊于19世紀(jì)60年刊發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖也是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，具有重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程;思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

　　(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過(guò)程編寫教學(xué)的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。

　　依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生編寫的過(guò)程，應(yīng)該是與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并和編寫要求相貫通，再形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。將思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)課堂過(guò)程編寫教學(xué)，符合建構(gòu)主義理論的編寫要求。思維導(dǎo)圖的繪制調(diào)動(dòng)了學(xué)生的編寫積極性，幫助學(xué)生整理并且組建復(fù)雜的編寫想法和過(guò)程，幫助學(xué)生建立一個(gè)符合英語(yǔ)本族人思維習(xí)慣的，一目了然的文章圖式，提高了學(xué)生的編寫思維能力和編寫水平。

　　五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建初中英語(yǔ)過(guò)程編寫高效課堂的實(shí)踐

　　本學(xué)期，筆者根據(jù)課程要求，改善了編寫教學(xué)模式，進(jìn)行了每單元一節(jié)編寫課的訓(xùn)練，探索出通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)激發(fā)，愉悅共享的高效過(guò)程編寫課堂模式。

　　(一) leading in —— 步步為營(yíng)，讓學(xué)生“感知”

　　為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，在引入中教師宜多設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。問(wèn)題的設(shè)置宜步步為營(yíng)，逐步深入，學(xué)生在探討問(wèn)題中直觀地感知了編寫內(nèi)容。

　　在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè) Unit 8 When is your birthday時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一篇寫自我介紹的作文，這篇作文涉及本單元和前面幾個(gè)單元的語(yǔ)言內(nèi)容，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)

　　(二) Pre-writing ——構(gòu)筑舞臺(tái)，讓學(xué)生“互動(dòng)”

　　1、尋找客觀規(guī)律，構(gòu)建編寫框架——“整體構(gòu)思領(lǐng)先”的思維訓(xùn)練

　　Leading in環(huán)節(jié)討論的結(jié)果直觀具體，但對(duì)學(xué)生編寫并沒有起到引領(lǐng)作用，還需將這一直觀內(nèi)容抽象為客觀規(guī)律。

　　T： Now if you want to introduce yourself to others ,how do you introduce?

　　學(xué)生開始思考并小組討論，同時(shí)記錄下想法，討論完后畫出自己的思維導(dǎo)圖，也就是編寫的框架，也可以邊討論邊設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。討論完成后，小組成員匯報(bào)結(jié)果令人滿意。學(xué)生的回答都能涵蓋上圖的基本內(nèi)容，有些同學(xué)的回答甚至包括了他們還沒有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如personality, subject等。

　　通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)形成了寫自我介紹的基本框架，文章的整體構(gòu)思基本達(dá)成。

　　2、豐富信息，完善框架——“細(xì)節(jié)內(nèi)容跟進(jìn)”的思維訓(xùn)練

　　1)頭腦風(fēng)暴，激活詞匯

　　T: We have learned many words about color, food, sport, job and age. Can you add them to the picture?

　　在這一環(huán)節(jié)，我主要采用了頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)每一主題一一有序地展開。這種方式激活了學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生情緒高漲，很快就將相關(guān)的詞匯都一一列出了,有一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能說(shuō)出一些相關(guān)的詞匯，同時(shí)讓他們快速記在思維導(dǎo)圖上。

　　2)小組討論，豐富句式

　　思維框架搭建好以后，通過(guò)小組活動(dòng)讓大家說(shuō)透句式，只有說(shuō)透句式，寫時(shí)才能順暢。初中英語(yǔ)作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用同樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架在說(shuō)的時(shí)候盡可能地避免用重復(fù)的句型，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的意思用不同的句式表達(dá)出來(lái)。說(shuō)的習(xí)慣好了，寫的習(xí)慣自然就好了;句式豐富了，文章才有可能生動(dòng)、豐富。

　　如果老師充分信任學(xué)生，給他們提供舞臺(tái)，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容會(huì)大大超出你的想象。有了思維導(dǎo)圖，他們就能說(shuō)出一大串的詞匯和句子。思維導(dǎo)圖很好地解決了學(xué)生詞匯貧乏、句式單一的問(wèn)題，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　(三)While-writing——鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“自動(dòng)”

　　這一階段是編寫的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將討論的結(jié)果草擬成稿。筆者先進(jìn)行寫法指導(dǎo)，然后給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自主選材，自由編寫，自我加工。

　　1、寫法指導(dǎo)，鋪平道路

　　在Pre- writing的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文。提示學(xué)生注重文章結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、表達(dá)多樣、用詞準(zhǔn)確、行文連貫。

　　2、自主選材，彰顯個(gè)性

　　經(jīng)過(guò)討論后的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了十分豐富的詞匯，句式，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，結(jié)合自身的特點(diǎn)及喜好選擇編寫所需的句式和詞匯。由于詞匯、句式豐富多樣，學(xué)生選擇不盡相同，學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。

　　3、自由編寫，適當(dāng)幫助

　　學(xué)生按照選定的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，這期間教師需要不斷觀察學(xué)生,監(jiān)控學(xué)生的情況,并給予適當(dāng)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用各類不同的詞匯，變換句式，合理使用過(guò)渡詞以及多種結(jié)構(gòu)。

　　4、完稿檢查，自我加工

　　完成初稿后, 讓學(xué)生仔細(xì)重讀初稿,根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再加工, 看初稿是否切題; 要點(diǎn)是否齊全; 條理是否清晰; 布局是否合理; 格式是否正確; 內(nèi)容是否連貫; 有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤;有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

　　(四) Post-writing——開設(shè)擂臺(tái)，讓學(xué)生“感動(dòng)”

　　學(xué)生初稿完成后，對(duì)其作品的評(píng)價(jià)與反饋勢(shì)在必行。通過(guò)教師示范、生生互評(píng)后的定稿作文該何去何從?為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，賽一賽”活動(dòng)，小組推薦其組員優(yōu)秀作文，筆者充當(dāng)裁判，選出班級(jí)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互評(píng)作文的積極性。

　　1、教師點(diǎn)評(píng)，示范先行

　　任意選取一篇學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)照思維導(dǎo)圖，分析文章的構(gòu)思及層次，然后，對(duì)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行較為詳細(xì)的評(píng)析，用合適的批改符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，并結(jié)合評(píng)價(jià)表打分。

　　2、生生互評(píng)，合作提升

　　學(xué)生在聽完筆者對(duì)一篇學(xué)生作品的評(píng)析后，再自我對(duì)照思維導(dǎo)圖中的要點(diǎn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、句式、語(yǔ)法、拼寫等方面進(jìn)行修改，然后與同伴交換各自的編寫, 讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖兩兩合作，討論、交流和評(píng)價(jià), 互相交流一些好的句式和習(xí)慣用法，給同伴的文章提出自己的意見，并用修改符號(hào)劃出文中的錯(cuò)誤，結(jié)合評(píng)價(jià)表打分。有時(shí)他們會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題各執(zhí)一詞，于是教師變成了“仲裁者”。 通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己編寫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向，爭(zhēng)取下次不再犯同樣的問(wèn)題。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能大大提高編寫的效果。

　　3、定稿展示，共享成果

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師指導(dǎo)，學(xué)生的作文就可以最終定稿了。定稿后的作文由小組推薦其組員優(yōu)秀作文，筆者充當(dāng)裁判，選出班級(jí)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，張貼在教室的墻報(bào)上或當(dāng)作范文朗讀，讓大家共享編寫成果。

　　六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過(guò)程編寫教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

　　筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過(guò)程編寫教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能繪制思維導(dǎo)圖，能謀篇布局，能完善框架、豐富信息、自主編寫并作出評(píng)價(jià)等。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，操練了口語(yǔ);建構(gòu)了學(xué)生自己的知識(shí)體系。

　　反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、課前給學(xué)生布置與編寫相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)

　　在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展過(guò)程編寫的課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在課堂上搜集信息，可能會(huì)費(fèi)時(shí)較多;有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)些學(xué)生想不出、表達(dá)不暢、表達(dá)重復(fù)單一的情況，影響上課的節(jié)奏和教學(xué)效果。因此在課前給學(xué)生布置與編寫相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)顯得十分重要。老師可以根據(jù)下一節(jié)課所要寫的內(nèi)容，選定中心點(diǎn)讓學(xué)生去查找與中心點(diǎn)相關(guān)的信息，以達(dá)到在課堂中能快速激活思維的目的。

　　2、課中要注意照顧不同層次的學(xué)生需求

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí), 要設(shè)計(jì)出不同梯度的活動(dòng)，照顧學(xué)生的個(gè)體需要，既要有獨(dú)立完成的，也要有合作完成的，從而使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　3、合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間

　　教師在教學(xué)中要注意掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分討論、自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)間，又有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主編寫，同時(shí)還應(yīng)留下反饋與評(píng)價(jià)的時(shí)間，切不可顧此失彼。每一環(huán)節(jié)必須有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，否則會(huì)造成效率低下。

　　4、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)的過(guò)程性編寫，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。但學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖、互評(píng)作文的過(guò)程中，常常會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)分歧，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就十分重要。教師要及時(shí)充當(dāng)“仲裁者”，替學(xué)生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生獲得新知。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)過(guò)程編寫教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)由“重編寫結(jié)果，輕編寫過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;編寫過(guò)程和編寫結(jié)果并重”;由“重細(xì)節(jié)內(nèi)容，輕整體構(gòu)思”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;整體構(gòu)思領(lǐng)先，細(xì)節(jié)內(nèi)容跟進(jìn)”;由“重語(yǔ)言訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;語(yǔ)言與思維訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一”;由“重批改，輕評(píng)價(jià)與反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;評(píng)價(jià)與反饋為更高層次的批改”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)過(guò)程編寫的課堂教學(xué)達(dá)到了“動(dòng)”“活”“化”的教學(xué)效果，即讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程“活”起來(lái)，讓語(yǔ)言知識(shí)真正“化”為學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。