對學生的作品進行及時講評和信息反饋是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作(馬存鳳,2012:45)。教師通過“講”的方式指導學生學習使用適當的評價方法和可行的評價工具,了解評價標準和學習進程,發現和分析學習中的具體問題,主動反思和調控自己的學習策略,認識自我,樹立自信,不斷明確自己的努力方向(陳琳,等,2012:100)。

　　一、引言

　　初三英語編寫教學大多以學生練筆為主,并提供參考范文自主學習,而較少注重教師對學生習作的批改和講評。產生此種現象的原因主要有以下三點,部分教師認為學生編寫水平低下的主要原因是缺乏練筆,多寫便熟能生巧。因此,在過分強調學生獨立編寫的同時,忽略了教師的指導作用;初三階段的教學時間緊張,部分教師認為講評作文耗時、低效,影響教學進度;一些教師沒有掌握恰當、有效的方法,對作文講評無所適從。教師在編寫教學上的這種“冷處理”勢必會導致學生對編寫任務敷衍了事,或者只關注寫本身而忽視寫后的檢查和修改。此外,初三學生兩極分化嚴重,部分學生面對編寫習題不知所措、無從下筆。如果教師在編寫教學中忽略講評這一環節、會直接導致他們編寫效能低下、自覺性下降,編寫信心逐漸喪失。因此,教師在開展編寫教學時,應引入“講”和“評”的新課程理念,“講”出編寫方向,“評”出改進方法,逐漸樹立學生編寫的自信心。

　　二、教學案例及評析

　　Williams(2007)指出,一名好的作者會在編寫過程中不斷修改自己的稿子,以確保其準確性和精確性。鑒于作文修改的重要性以及學生不諳作文修改策略,教師有必要通過作文講評課來指導學生學會如何修改作文。丁往道(1998)指出,修改初稿是不可或缺的步驟,很多人誤以為修改就是簡單地對語法、拼寫、標點等細節進行糾正。實際上,我們應該先從內容,即作文的“靈魂”著手。他認為,修改可按以下步驟進行,從文章整體入手檢查內容,比如文章的主題是什么,支撐主題的細節是否充實,是否存在無關主題的信息,文章思路是否清晰等;檢查文章材料的組織情況,比如開頭段落是否切入主題,每段話是否有與文章主題相關的獨立主旨,文章結尾是否有陳述主題的句子等;檢查句子使用情況;檢查用詞情況;檢查語法、拼寫、標點等細節問題。Campbell(2004)建議教師在學生完成初稿后,首先和他們一起檢查文章的編寫目的是否明確,內容是否合適,組織結構是否合理等。待上述問題解決后,再檢查語言錯誤。綜合國內外研究者的觀點,編寫評價須從兩方面著手,即宏觀方面(Global issues)和細節方面(Mechanical issues)。在編寫和評價作文時應首先從宏觀方面(如編寫內容和組織結構)著手,其次考慮細節方面(如語言使用、詞匯選擇和書寫規范等)。因此,編寫課上的“講”與“評”也應按從宏觀到微觀、從內容到形式的順序來實施。

　　以下教學片斷分別選自兩節編寫課的內容。教學片斷1、2的教學階段為寫后的修改。教學基本過程為教師指導學生正確審題,通過與學生一起探討典型習作的優劣(學生初稿)向學生滲透編寫策略。以下是教學片斷1、2所涉及的作文要求:

　　假如你叫劉宏,你就讀的學校每年都在世界水日(World Water Day)開展豐富多彩的活動來宣傳節約用水,你的筆友Jim所在的學校也要開展類似活動。請你寫信向他介紹你們的活動情況。活動時間:3月22日;參加人員:全校師生;活動形式:表演短劇、演講比賽、制作海報……;活動目的:告訴人們水的重要性、浪費水的危害、節約用水的方法……;活動感受;……

　　教學片斷3、4的課堂任務為修改所給文章,教學階段為修改作文。教學基本過程為教師先指導學生修改一段根據圖片信息描述香港的文章,以此滲透編寫策略,再讓學生獨立修改一篇關于倫敦的文章。

　　基于前4個教學片斷的訓練,教師在教學片段5讓學生進行獨立評價以及生生之間互評,在此基礎上修改初稿并最終形成“二稿”。

　　(一)以學生為主體,“講”出編寫方向

　　教師在編寫課上的“講”不是單純地傳授知識,而是在編寫意義建構中,指導學生了解好文章的標準,讓學生學會發現和分析自己作文中的具體問題并學習使用適當的編寫評價方法和一些簡單的編寫評價工具,督促和引導學生朝著正確的編寫方向前進。在這個過程中,學生是主體,教師只起到督促和指導作用。筆者在編寫課上一般通過個別發言、集體發言和小組交流的方式來實現“講”的目的。

　　【教學片斷1】

　　教師與學生共同探討好文章的標準(如圖1所示),幫助學生了解編寫中內容和結構的重要性,然后與學生共同審題,確立作文的主要觀點(即向筆友介紹自己學校在世界水日開展活動的情況)和三個分論點[即What we often do(activities);Why we do that(purpose);How I feel]以及支持分論點的相關細節(即活動有表演短劇、演講比賽、制作海報等;目的是告訴人們水的重要性、浪費水的危害、節約用水的方法等;感受是……),如圖2所示。

　　【評析】此過程中“講”的目的是讓學生明確編寫大方向。利用文章結構圖幫助學生正確審題,從整體把握文章內容、結構和各要點間的邏輯關系,以此培養學生“宏觀為先”的意識。

　　【教學片斷2】

　　通過多媒體展示幾篇內容不完整的學生習作,組織學生討論這些作文的優缺點。以下幾篇習作分別從缺乏相關觀點、缺乏細節支撐、包含無關信息三個方面加以分析,如圖3、4及下頁5所示。

　　【評析】此過程中的“講”是通過例文使學生從理論過渡到實踐。具體而言,教師在教學中引導學生閱讀習作并根據教學片斷1所講的篇章結構圖分析習作的優點及其在結構上存在的問題,并在此基礎上對作文進行修改,如補齊要點,包括寫信的時間以及How I feel,在每個要點后增加細節內容、刪除無關信息等。

　　【教學片斷3】

　　通過多媒體展示幾篇圖片描述類學生習作,與學生共同探討這些作文的優劣。在宏觀上把握文章結構的基礎上,教師應引導學生從遣詞造句等細節上考慮如何修改作文,幫助他們逐漸掌握一些細節修改策略,如添加描述詞、變換句式、使用銜接詞等,如圖6、7、8、9所示。

　　【評析】圖6關于香港的介紹缺少相關描述詞從而使得表達生硬無趣,教師可引導學生在名詞前補充形容詞加以修飾,如圖7所示;圖8句式單一、枯燥乏味,教師可引導學生變換句式,突顯語言表達的多樣性;圖9句式零散、結構不嚴密,教師應指導學生靈活使用銜接詞(如and,or,but,also,because,so,where等)將散句連接起來,使文章顯得更緊湊嚴密。此階段的“講”突出詞匯選擇、句式使用以及句子間的銜接,以此幫助學生從微觀上把握文章,使之更豐盈、充實。

　　(二)以學生為評價主體,“評”出改進方法,逐漸樹立編寫自信心

　　語言學家克魯姆曾說,成功的外語教學應創造更多的情境,讓學生有機會用上自己學到的語言材料(轉引自鄧濤,2008)。對于編寫講評課而言,“評”正是給“講”提供了一個情境和機會,讓學生在“評”的基礎上將積累的相關語言知識、編寫策略及獲得的新思路運用到編寫中。Cohen(2005)認為,評價語言能力有利于學生的學習。由于學生在語言學習過程中不斷地形成、改變自己有關語言功能的觀念,測試任務完成后的反饋信息可以幫助他們檢驗是否掌握了學習內容。Cohen還指出,制定評分表是評價編寫能力的一個重要部分。教師或評價者須根據評價目標確定恰當的評分標準。在編寫教學中,筆者通過策略引導、開發和使用各種評分細則表或評估量規表,評價編寫成果,幫助學生評價、修改作文,增強其編寫信心。

　　【教學片斷4】

　　通過多媒體向學生展示一篇描寫倫敦的文章,要求學生結合前面所“講”的從宏觀到微觀的修改策略來修改這篇文章,之后對所修改的“作品”進行自評和同伴間互評。筆者引導學生在評價過程中首先要指出同伴的進步和發展,再用委婉合適的語言點出不足之處。評價通過評估量規表(如自我評價表、同伴互評表和整體評分表)來實施,如圖10、11、12及下頁圖13所示。

　　【評析】此階段的“評”在前面教學階段“講”的基礎上通過評估工具來實現。評價方式主要從內容、文章結構等宏觀角度過渡到語言形式(如人稱、時態、用詞、拼寫等)微觀方面。在此過程中,學生獲得的不僅有教師的反饋信息更有具體的指導工具,同時認識到了修改作文的重要性,增強了作文修改的意識與責任感,更重要的是,學會改進作文的具體方法。

　　【教學片斷5】

　　在講評以“世界水日活動”為題的作文的過程中,教師通過“講”與“評”使學生明確了先從內容和結構入手評價一篇文章并且提供了具體的修改策略。在本階段,教師先與學生一起回顧并總結前面所講的策略,然后學生取出自己課前寫好的初稿,結合所學到的策略,根據教師的相關提示(部分提示內容如圖14),開展自我評價、修改以及同伴互評和互改。圖15、16、17顯示了學生有針對性地對初稿進行了不同程度的評價和修改。

　　【評析】此階段學生基于前面階段所“講”的編寫策略評價初稿、發現初稿的優劣,找到具體的改進方向,如是否有分段、開頭和結尾,是否使用了銜接詞等,從而大大提高了“二稿”的質量,編寫的自信心也隨之增強。

　　三、教學啟示與思考

　　在上面所描述的兩節編寫課教學中,筆者依據新課程理念,整合教材內容,創設一定的情境,通過意義建構,圍繞修改作文這一教學任務進行了聽、說、讀、寫活動。兩節課均通過“講”和“評”兩大環節來實現教學目標。這種講評教學模式,看似傳統、單一,卻滲透著新課程所倡導的理念,為初三學生的編寫復習提供了新視角,操作性強。具體說來,有以下幾個特點。