摘要：環境藝術乃是綠色的藝術與科學，是創造和諧與持久的藝術與科學。城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環境藝術范疇。環境藝術的定義與沿革。環境藝術(Environmentalart)又被稱為環境設計(Environmentaldesign)，是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。關于它的學科對象研究和設計的理論范疇以及工作范圍，包括定義的界定都沒有比較統一的認識和說法。這里先引用八卷的環境藝術叢書主編、著名環境藝術理論家多伯(RichardP.Dober)的環境藝術定義。

　　關鍵詞：環境藝術,設計模式,論文發表

　　環境藝術"作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。"多伯的環境藝術定義，是迄今為止我所見到的、具有權威性、比較全面、比較準確的定義。他雖然聲言這只是從藝術角度講的，是"作為藝術"的環境藝術定義，但是它已經遠遠超出了過去門類藝術的陳腐觀念。該定義指出，環境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征。在多伯定義的基礎上，我將環境藝術的定義概括為：環境藝術是人與周圍的人類居住環境相互作用的藝術。"環境藝術是一種場所藝術、關系藝術、對話藝術和生態藝術。"

　　一、高職類環境藝術設計專業人才培養體系亟待解決的問題

　　1.在人才培養目標方面：目前高職類環境藝術設計專業人才培養目標與專業市場需求脫節，課程設置缺乏職業特色。現行的環境藝術設計專業的職業性教學體系，仍是來源于本科的課程體系，教學以理論為主，與實際職業崗位的技能要求相去甚遠，課堂教學缺乏生氣，學生的學習主動性差。實踐、實驗課程仍舊以模擬性設計訓練為主，學生在學習過程中沒有激情和動力。

　　2.在課程體系方面：急需架設新型課程構成體系;去除本科的學科型教學體系，構建符合高職環境藝術設計專業特色教學的新模式。高職院校多數專業仍采用 “壓縮餅干”本科教育模式，課程體系構成上不夠靈活，沒有體現出高職高專教育的特色。環境藝術設計專業應結合藝術類專業的特色，圍繞職業崗位核心的技術能力要求對課程體系進行開發，如何本著理論教學的“夠用、適用”，職業基本技能教學“會用、熟用”，崗位技術性課程教學達到“敢用、精用”建立樹狀三段式教學培養模式，并且結合不斷變化的專業市場需求，建立適應社會變化需求的靈活課程體系，是高職環境藝術設計專業建設的根本出路。

　　3.在課程開發與探索新的教學方法方面：校園課程難與社會新技術、新知識與時俱進;教學方法、手段單一、陳舊。 在環境藝術設計教學中，受到場地、學生數量、以及教學觀念的限制，大多數職業類院校仍舊使用教師臺上講、學生下面聽的灌輸教學法。在設計任務書的布置上，脫離顯示、虛擬化現象嚴重，使用的設計案例保守、固化，與市場和社會需求脫節;在考核環節中注重形式，忽略了內容和實際能力的檢驗。因此導致學生畢業后所學知識與市場脫節，技能操作無法滿足行業企業需求，導致大部分學生未就業即改行，造成行業內人才的流失。所以，必須清晰的認識到高等職業教育是以就業為根本目的的教育，人才培養必須以適應職業能力，滿足職業崗位操作要求為根本目的。要達到企業級的職業技術能力，就必須與企業合作，進行崗位課程的開發，如何利用崗位生產性課程使學生了解、掌握最新的技術知識;熟練的對設備、設施進行操作，是崗位課程開發的重中之重。

　　4.在就業與崗位特征方面：環境藝術設計類專業職業崗位變化快，受時代、技術影響強，實踐性教學體系、專業型課程設置有待完善。環境藝術設計類專業主要就業方向包括：各類環境、景觀設計公司、中小型建筑設計企業、裝飾設計公司、室內設計公司等等。以上各類公司的、企業的一個共同特征就是企業規模小、人員少、數量多;就業崗位易受社會需求、市場變化、技術更新等多方面影響而導致工作性質、方向的變化。

　　二、樹狀拓補型人才培養模式的創新形式的提出

　　樹狀拓補型人才培養模式的介紹：樹狀拓撲型的人才培養方案就是將三年制的高職人才培養體系設計成一棵大樹，這課大樹由樹根、樹干和樹冠三大部分來構成一個完整的體系。人才培養體系這棵大樹的樹根、樹干、樹冠分別對應的是“專業通識基礎課程組”、“專業技術課程組”、“ 崗位方向型專業課程組(方向性、專業性及崗位性更強)”專業通識基礎課就是樹的根基;專業技術課就是大樹的樹干，崗位方向型專業課則為大樹的樹枝，每根樹枝分別指向一從繁茂的樹葉，樹葉則代表具體的環境設計類的工作崗位群，各崗位相互交替形成一個類似樹冠互為補充的網狀體系。在樹狀拓撲教學體系中，環境藝術設計專業的學生在大學一年級接受通識性基礎課程教育，主要包括：結構素描(80學時)、設計色彩(80學時)、平面與色彩構成(64學時)、設計概論與思維(64學時)、立體與模型構成(80學時);二年級接受專業課程教育，包括：設計初步(80學時)、設計制圖與識圖(64學時)、平面設計軟件應用(64學時)、三維設計軟件應用(80學時)、計算機輔助制圖設計(64學時)、徒手設計思維與表現(80學時)。到了大學三年級結合環境藝術設計大類行業崗位的設置對課程再進行深入細化，開設面向某個具體專業方向崗位群的“崗位方向型專業課程組”。結合行業、市場對環境藝術設計專業的用人需求，環藝類“崗位方向型專業課程組”包含室內設計方向、中小建筑與環境設計方向、園林與景觀設計方向、展覽與展示設計方向;每一個方向面向一個崗位群，每個方向由3～4門崗位核心課程和一門崗位能力綜合實踐組成，結合行業需求及用人市場的變化，每學年從四個課程組中挑選2～3個開設。結合前一年度的市場發展調研，比如2012、2013地產市場發展迅速，因此2014年度環境藝術設計專業開設的崗位方向主要面向室內設計方向和中小建筑與環境設計方向，培養室內設計師、室內設計施工監理以及制圖員、建筑設計師、環境設計師等人才。其中“室內設計方向” 的具體崗位課程有：裝飾預算(64學時)、裝飾施工與構造(80學時)、住宅空間設計(64學時)、公共空間設計(64學時)、室內設計崗位能力綜合實踐(四周企業環境教學)等課程。中小建筑與環境設計方向開設的“方向型專業核心技術課”具體為：建筑設計規范(80學時)、環境設備與小品(64學時)、民用建筑設計(64學時)、建筑設計崗位能力綜合實踐(四周企業環境教學)等課程。

　　三、樹狀拓補型人才培養模式的創新與優勢

　　1.高度的市場靈活性，有效規避就業市場的波動風險，切實提高學生的就業率。高職環境藝術設計專業樹狀拓撲式人才培養體系以環境藝術大類市場用人需求為目標，將基礎、能力培養型課程與職業崗位型課程進行了分離，確立了四個隸屬于環境藝術設計領域重點崗位群，根據崗位群工作和崗位能力要求選取典型工作任務開設相應的課程組，在大學二年級以后結合對行業市場的調研及及用人單位的動態需求確定三年級將要開設的崗位課程組，學生自由選擇自己感興趣的崗位群和課程組將可以實時把握市場用人需求現狀，最大限度的適應市場對人員的動態需求，靈活性高，最大限度的規避行業及用人市場的波動風險，提高了學生的就業率。

　　2.樹狀拓補型人才培養體系有有利于夯實學生的基礎素質，保證課程訓練的崗位真實性。藝術設計行業的崗位對學生的設計思維、創意思維、空間組合、色彩構成、快速表現等方面的能力有很高的要求，很多環藝類人才培養模式不注重學生的通識性基礎教育，認為夠用就好，急于開設計算機使用、電腦輔助設計等課程，造成學生在就業后很難在設計、創意上有所提高和突破。樹狀拓補型人才培養模式中“專業通識基礎課程”和“專業技術課程”的開設占據學生整個大學生涯的近二分之一時間，從時間和課程數量上保障了學生基礎設計素質的培養。而后期的“崗位方向型專業課程組”設置上充分與職業崗位接軌，尤其設立了崗位能力綜合實踐課程，采取企業環境下教學組織，從而保障了學生訓練項目的完整性和真實性。

　　3.課程設置與崗位對接的緊密性強。課程體系的設置充分考慮環境藝術設計專業崗位群的用人需求，結合崗位能力要求課程的設置逐步深入。在課程教學體系上，充分體現以就業為導向的育人思路，課程設置尤其是崗位課程的設置完全參照行業的崗位特征與能力要求，盡最大限度的實現課程與崗位的無縫對接。

　　4.結合用人市場動態變化，充分考慮學生自主性、能動性，統籌結合幫助學生確定未來職業生涯方向。人才培養方案的設計過程中充分考慮學生在學習過程中對自己能力認識和興趣發展的取向，給學生自我塑造自我發展的機會。崗位方向型專業課程組設置在大學二年級下半學期，在此之前有一年半的時間學生通過專業基礎的學習能夠對自己的興趣、愛好和將來的職業選擇有一個充分的認識，在后期選擇方向型課程時找到適合自己的職業發展軌跡。

　　綜上所述，環境藝術設計專業樹狀拓補型人才培養模式的制定上緊密觀察市場發展動態，掌握行業發展情況，扎實基礎課，熟練技能課的同時，結合市場動態開設專業內不同方向型課程、崗位型課程，課程與課程之間即相互聯系又有各自特色，形成一套完善的網狀拓補式課程結構體系。