【摘 要】 自教育部“打造金課，消滅水課”理念的一經(jīng)推出，各大高校開始了廣泛而又深入的教學(xué)探索。大學(xué)日語(yǔ)課程，作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“一外”選修課程，以及英語(yǔ)專業(yè)的“二外”必修課程，占有重要地位。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，提高日語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】 金課;大學(xué)日語(yǔ);教學(xué)改革;過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　一、“金課”理念

　　陳寶生部長(zhǎng)在2018年召開的新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”，明確指出：大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。至此，“金課”第一次寫入教育部文件。那么，何為“水課”，何為“金課”呢?“水課”就是缺乏干貨的課程，擠擠都是水。“金課”的品質(zhì)在于“金”，高階性，創(chuàng)新性，具有挑戰(zhàn)度。

　　大學(xué)日語(yǔ)課程作為高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“一外”選修課程，以及英語(yǔ)專業(yè)的“二外”必修課程，占有錦上添花的重要地位。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：每到新開課學(xué)期，學(xué)生一開始滿懷希望選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)，卻漸漸地喪失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，最后放棄了日語(yǔ)學(xué)習(xí)。到底是什么樣的原因，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣呢?“金課”理念的提出，讓筆者思緒清晰、豁然開朗。目前，大學(xué)日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代，急需探索革新，來(lái)增強(qiáng)課程的影響力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提到：“全面開展一流本科課程建設(shè)，推薦課程改革創(chuàng)新，嚴(yán)格課程管理，消滅‘水課’、取消‘清考’等硬規(guī)矩，建設(shè)以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程體系”。大學(xué)日語(yǔ)課程順應(yīng)改革潮流，雖經(jīng)歷了一些努力嘗試，但仍然存在著一些不足之處。以本校的大學(xué)日語(yǔ)課堂為例，歸納了以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

　　(一)課程設(shè)置不足以滿足學(xué)生的需求

　　筆者曾經(jīng)在選修大學(xué)日語(yǔ)課程的80名學(xué)生中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試圖了解他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)粗略的統(tǒng)計(jì)：5%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是因?yàn)楦咧腥隂]有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，只學(xué)過(guò)日語(yǔ)，所以進(jìn)入大學(xué)之后，不得不把日語(yǔ)作為“一外”;95%的學(xué)生選擇日語(yǔ)是作為英語(yǔ)專業(yè)“二外”的必修課程。其中，這部分學(xué)生中，20%的學(xué)生為了考取英語(yǔ)專業(yè)的研究生，不得不努力學(xué)習(xí)日語(yǔ);80%的學(xué)生僅僅為了完成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)分要求，被迫學(xué)習(xí)日語(yǔ)。事實(shí)上，源于對(duì)日語(yǔ)感興趣而學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生少之又少。我校開設(shè)的大學(xué)日語(yǔ)課程僅僅是服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的“二外”課程的，沒有專門為“一外”的學(xué)生開設(shè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的班級(jí)，因此他們只能通過(guò)插班的形式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。這種形式下的課堂教學(xué)，存在著明顯的弊端——學(xué)生的日語(yǔ)水平參差不齊。另外，插班生分散在各個(gè)學(xué)院的不同專業(yè)，大家互相不認(rèn)識(shí)，不在一個(gè)班級(jí)體內(nèi)，不方便信息交流，不利于課程管理。

　　(二)師資力量薄弱

　　目前我校只有三名日語(yǔ)教師，課時(shí)量比較大，教師平時(shí)承擔(dān)的教學(xué)工作量已經(jīng)很重，就根本沒有多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研和科研。教師往往只備一門課程，應(yīng)付各個(gè)方向的“二外”課程，這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，往往導(dǎo)致課堂內(nèi)容呆板，陳舊，沒有新意和針對(duì)性，進(jìn)而減弱了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，學(xué)生漸漸地成為“低頭一族”。

　　(三)教材陳舊，沒有更新

　　筆者從事日語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，一直使用的是人民教育出版社的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)教材。此教材經(jīng)歷了新舊版本的更替，雖廣泛應(yīng)用于各大高校的第二外語(yǔ)課程，但是筆者認(rèn)為，此教材中的語(yǔ)法體系存在些許弊端。如：動(dòng)詞各種活用形的介紹。從語(yǔ)法體系的構(gòu)造來(lái)看，初級(jí)上冊(cè)的第四課開始出現(xiàn)動(dòng)詞是合理的，但是起初以動(dòng)詞的連用形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，并沒有介紹其原形和分類，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，剛接觸就會(huì)感覺很懵，沒有頭緒，難以理解。而且，十年的時(shí)間，教材的主體內(nèi)容基本上沒有更新過(guò)，很多體裁都顯得過(guò)于陳舊，滯后于時(shí)代的發(fā)展，難以吸引學(xué)生的注意力。

　　(四)傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，缺乏創(chuàng)新性

　　目前，大學(xué)日語(yǔ)課堂仍然是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí);加上課時(shí)本身就少于專業(yè)課，教師往往在課堂上就只能講解語(yǔ)法知識(shí)，不能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，更談不上師生互動(dòng)、課堂討論或者模擬式教學(xué)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感覺課堂很無(wú)聊，日語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法，根本談不上聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合了。

　　(五)課程考核方式過(guò)于保守

　　筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：每學(xué)期新開課日語(yǔ)課堂上，學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題不是在日語(yǔ)課上能夠?qū)W到什么，而是這門課程是如何考核的，自己的期末考試能不能及格。以本校為例，目前依然保持著30%的平時(shí)成績(jī)加70%的期末考試成績(jī)的考核方式。學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到，期末考試的成績(jī)決定著這門課是否能通過(guò)。少數(shù)學(xué)生就存在僥幸心理，時(shí)不時(shí)缺課;即使來(lái)上課，也不認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，甚至出現(xiàn)日語(yǔ)課看英語(yǔ)書籍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的考核方式，沒有凸顯學(xué)習(xí)的過(guò)程性和任務(wù)性，降低了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，極大地磨滅了教師的教學(xué)熱情。

　　三、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的必然性

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中日兩國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁，不僅體現(xiàn)在政治和經(jīng)濟(jì)層面，語(yǔ)言和歷史文化方面的互動(dòng)和融合也越來(lái)越密切。日語(yǔ)作為文化交流的載體，起到了不可磨滅的重要作用。

　　近幾年，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，提升了國(guó)民的出行需求，越來(lái)越多學(xué)生成為出國(guó)游的主體，而日本就成為了可選的理想型出游地。因此，很多學(xué)生在校內(nèi)選修大學(xué)日語(yǔ)，掌握初級(jí)日語(yǔ)知識(shí)，嘗試簡(jiǎn)單會(huì)話，來(lái)滿足自己出行需求，去異國(guó)體驗(yàn)不同的民族文化。

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，必然需要輸入大量的多元化人才，尤其是語(yǔ)言交際方面的能手。那么，作為輸出各專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，各高校有著不可推卸的重要責(zé)任。2000年4月，教育部批準(zhǔn)了《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》(第2版)。新大綱明確指出：“大學(xué)日語(yǔ)基礎(chǔ)階段必須以日語(yǔ)的語(yǔ)言共核作為教學(xué)重點(diǎn)，努力幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生以日語(yǔ)為工具獲取專業(yè)信息的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭的語(yǔ)言交際能力。”其中，語(yǔ)言的工具性、應(yīng)用性彰顯無(wú)疑。以筆者的學(xué)校為例，應(yīng)用型、師范性本科院校，如果在培養(yǎng)本專業(yè)人才的同時(shí)，塑造其外語(yǔ)綜合能力，無(wú)疑是提升了人才的含金量，對(duì)未來(lái)的就業(yè)有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

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