摘 要：對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學(xué)，也稱為漢語，作為對外漢語教學(xué)或者漢語作為第二語言教學(xué)。文章發(fā)表在《文藝生活》上，是語言文學(xué)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：對外漢語,學(xué)科,對外漢語教學(xué)

　　漢語，又稱中文、漢文，其他名稱有國文、國語、華文、華語、唐文、中國語，普通話，還有唐話、中國話等俗稱。漢語屬于漢藏語系分析語，有聲調(diào)。漢語的文字系統(tǒng)漢字是一種意音文字，表意的同時也具一定的表音功能。漢語包含書面語以及口語兩部分。古代書面漢語稱為文言文，現(xiàn)代書面漢語一般指現(xiàn)代標準漢語。現(xiàn)代漢語方言眾多，某些方言的口語之間差異較大，而書面語相對統(tǒng)一。

　　一、“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科現(xiàn)狀

　　“對外漢語教學(xué)”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進行漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)團體取名時首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開展了對外漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。

　　早在1978年,呂必松先生就提出“應(yīng)當把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科”來建設(shè);1984年,朱德熙先生提出對外漢語教學(xué)“實際上是一門學(xué)問,在國外,已經(jīng)變成一門學(xué)問,這需要研究”;1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年事實證明,對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”。

　　(一)“對外漢語教學(xué)”是一門新型而又特殊的學(xué)科。

　　說它新型,是因為這門學(xué)科的名稱、性質(zhì)、內(nèi)涵等問題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見都不盡相同。說它特殊,是因為在全國所有的學(xué)科中,只有這門學(xué)科有國家級的領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的機構(gòu)。

　　在討論學(xué)科定位時,人們越來越感覺到“對外漢語教學(xué)”這一名稱的局限性,因為它無法用來指稱對海外華人的漢語教學(xué),也無法指稱在世界其它地方進行的漢語教學(xué)。在討論學(xué)科地位時,人們又感到“對外漢語教學(xué)”似乎只落實在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。

　　(二)一個學(xué)科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系。

　　對外漢語教學(xué)(雖學(xué)科的名稱沒有定論,但它是使用者最多、使用時間最長的一種名稱)的研究對象是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律,以便指導(dǎo)教學(xué)實踐;研究內(nèi)容包括作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程以及這個過程中的總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動。

　　以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學(xué)。對外漢語教學(xué)的理論體系是綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、跨文化交際研究和語言教學(xué)研究等方面的成果,使其達到有機統(tǒng)一,形成能夠全面指導(dǎo)教學(xué)活動的理論系統(tǒng)。

　　(三)搞好學(xué)科理論建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識。

　　對外漢語學(xué)科理論建設(shè)始于20世紀80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著作和論文中提出了搞好學(xué)科建設(shè)的理論框架,把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論兩個方面。在基礎(chǔ)理論研究方面包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等,主要的熱點問題有:1.國外語言教學(xué)流派介紹。對外漢語教學(xué)是世界第二語言教學(xué)體系中的一個成員,只有遵循第二語言教學(xué)規(guī)律,將自己納入世界第二語言教學(xué)這一大的坐標系統(tǒng)中,才能取長補短、科學(xué)發(fā)展。

　　二、對外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀

　　對外漢語專業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現(xiàn)在的遍地開花,成為對高考考生有吸引力的專業(yè)已有二十多年的時間了。在這期間,不少學(xué)者對“對外漢語”這個名稱提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認為“對外”是修飾“漢語教學(xué)”或“漢語教育”的,“漢語”本身沒有對內(nèi)、對外之分(漢語有無對內(nèi)、對外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對外漢語”這一名稱自從出現(xiàn)在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。 在學(xué)者們紛紛討論對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)時,對外漢語本科專業(yè)的建設(shè)也是刻不容緩的。

　　在“漢語熱”席卷全球而漢語師資缺口又相當大的情況下,“對外漢語”專業(yè)無疑是個“香餑餑”。但這個“香餑餑”的就業(yè)狀況卻不容樂觀,集中體現(xiàn)為就業(yè)率低和專業(yè)不對口。這種尷尬的狀況,不得不引起人們的反思。

　　第一,從課程設(shè)置和主干學(xué)科來看,根據(jù)2005年《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》對該專業(yè)的要求,全國普遍開設(shè)此專業(yè)的高校的課程設(shè)置大致包括以下四類:語言類、文學(xué)類、文化類和教育教學(xué)類。就語言類來說,對該專業(yè)的學(xué)生而言,漢語既是他們聽、說、讀、寫的工具,也是他們學(xué)習(xí)、研究的對象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語。

　　對外漢語是一門實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。從專業(yè)設(shè)置上看,以中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)為主干學(xué)科的設(shè)置,無法體現(xiàn)出它的專業(yè)特性,也無法跟傳統(tǒng)的相近專業(yè)區(qū)別開來。雖然《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對此專業(yè)的主要課程做了相應(yīng)的規(guī)定,但一般的高校在“學(xué)科基礎(chǔ)課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專業(yè)課中都設(shè)置了“對外漢語教學(xué)法”“第二語言習(xí)得”等課程。目前,加強該專業(yè)第二語言習(xí)得理論和第二語言教學(xué)理論比重的呼聲也越來越高。

　　第二,從專業(yè)特色來看,該專業(yè)發(fā)展的突破口是做好專業(yè)特色的建設(shè)工作。有文章曾將同時開設(shè)“漢語言文學(xué)”“漢語言文秘”“對外漢語”專業(yè)的高校的課程設(shè)置做過比對,發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課幾乎一樣,稍有不同的是“對外漢語”專業(yè)在專業(yè)課中增加了“對外漢語教學(xué)通論”“對外漢語課堂教學(xué)法”兩門課程以示區(qū)別。

　　文學(xué)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)期刊投稿：《文藝生活》創(chuàng)刊于1956年，茅盾題寫刊名。是由湖南省文化廳主管、湖南省群眾藝術(shù)館主辦、文藝生活雜志社編輯出版的文藝類旬刊。自創(chuàng)刊以來，竭誠為廣大藝術(shù)家、藝術(shù)工作者服務(wù)，崇尚名家，扶植新人。

　　參考文獻:

　　呂必松.對外漢語教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題[J].語言文字應(yīng)用,1999,(4).

　　胡明揚.對外漢語教學(xué)事業(yè)的展望和當前的任務(wù)[A].對外漢語教學(xué)回眸與思考[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

　　陸儉明.對外漢語教學(xué)是漢語本體研究的試金石[A].對外漢語教學(xué)回眸與思考[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.