摘要：言語交際能力是指說話人在社會交往的各種環(huán)境中運(yùn)用語言的能力，也就是說，如何針對不同環(huán)境恰當(dāng)?shù)氐皿w地運(yùn)用語言變體。文章發(fā)表在《晉圖學(xué)刊》上，是文學(xué)藝術(shù)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：高考,語言交際,交際能力,能力培養(yǎng)

　　語言能力具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。但是，想做到以上這幾點(diǎn)，是非常不易的，下面問渠心理網(wǎng)就為大家介紹一下，如何提高我們的語言表達(dá)能力!

　　高考通常被認(rèn)為是國家和高校選拔人才的一種途徑，而且是一種必要的、有效的途徑。因此對每個學(xué)生的考察目的、考察內(nèi)容、能力要求和考察形式都體現(xiàn)在高考的每一份試卷中。外語考試就是其中之一。那么高考外語考試的方向以及目標(biāo)、內(nèi)容、能力要求和考察形式制定的依據(jù)是什么呢?狹義上來說是依據(jù)教學(xué)大綱和高考大綱，廣義上來說是社會的需要。

　　中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進(jìn)入 WTO(世貿(mào)組織)，對復(fù)合型人才的需求尤為突出。全民提高外語水平，掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語水平，這樣的人才是社會發(fā)展的所需。

　　提高學(xué)生的語言交際能力是外語素質(zhì)教育的方向同時也是高考的需要。

　　一、何為語言的交際能力

　　只有對語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

　　首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家 Hymes 針對 Chomsky 的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes 提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個方面：

　　(1) 合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;

　　(2) 適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行;

　　這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性以及實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。

　　從廣義上來說，交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素：

　　語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

　　認(rèn)知能力──對事物的認(rèn)識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等;

　　文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識;

　　由此可見，交際能力是一個復(fù)雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達(dá)到，原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

　　交際能力是指一個人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達(dá)到某一特定交際目的的能力，它包括理解與表達(dá)兩方面。

　　二、高考試卷考察語言交際能力的培養(yǎng)

　　在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的交際能力正是高考要考察的中心內(nèi)容。

　　從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測試是強(qiáng)調(diào)語言交際能力的有力證明。高考聽力內(nèi)容以日常生活學(xué)習(xí)為主要背景，考察學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。

　　對于一個口頭話語(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息(選出答案)，關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu)，對該語言是否可行以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。

　　學(xué)生認(rèn)為聽力測試題目比較簡單(北京地區(qū))，總分 30，平均可以達(dá)到 21-25 分，甚至更高。原因是學(xué)生已具備聽力測試題目中要考察的交際能力。由此可見，平時外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際法──以聽說為主進(jìn)行外語教學(xué)是很重要的。因此，某些地區(qū)取消高考聽力測試的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　另外，單項(xiàng)選擇試題的考察重點(diǎn)是語境的理解或語境下的語法判斷。這不再是以前單純的語法考察。換句話說，單項(xiàng)選擇實(shí)際上已變成測試學(xué)生口頭表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考察語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context)，理解語篇尤為重要。

　　高考針對完形填空、閱讀理解及編寫加重分值，其原因就是要考察學(xué)生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上，所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點(diǎn)是對語言的理解和表達(dá)進(jìn)行考察。語言表達(dá)和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要，因?yàn)椋?/p>

　　(1) 根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究，語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力;

　　(2) 語言理解是語言表達(dá)的先決條件，沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá);

　　其實(shí)，高考試卷的每個題形都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成高考試卷是一個信息交流的互動過程，那么這一過程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息，還包括理解部分，即接受信息。

　　從整個高考試卷的分析來看，有些外語教師進(jìn)行的外語教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)──過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言的理解。高考的重點(diǎn)放在了語言理解能力的考察上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解，這一過程常常不被認(rèn)為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，這便導(dǎo)致了交際能力培養(yǎng)的兩個缺陷：

　　1. 忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng);

　　2. 忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

　　作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視，這不僅因?yàn)楦呖家疾爝@一能力，而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外，書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應(yīng)該引起我們外語教師的關(guān)注。

　　綜上分析可知，高考外語測試就是要考察語言交際能力。這樣，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

　　三、如何提高語言的交際能力

　　首先，要了解外語交際能力的特殊性，認(rèn)清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法。

　　外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一個人母語交際能力的獲得過程實(shí)際上是一個自然的社會化過程，即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。

　　(1) 從獲得方式上講，一般而言，外語學(xué)習(xí)者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。我們已經(jīng)談過語言知識會發(fā)生遷移，同樣，由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然會發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對容易些。此外，如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大。

　　(2) 從程度和要求上講，研究表明，成年外語學(xué)習(xí)者無論采取何種學(xué)習(xí)方法，其外語交際能力只能達(dá)到 native-like，其語音、詞匯、慣用法等總有某—方面與本族語的特征有差異。另外，根據(jù)交際目的的不同，對外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)。

　　目前，高中學(xué)生的外語交際能力中有兩個明顯的不足：

　　(1) 缺乏本國語交際規(guī)則的明確知識，因?yàn)橐恍┙處煵⒉恢泪槍Σ煌幕尘暗娜耍瑧?yīng)尊重對方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心。

　　(2) 缺乏對外語交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識，因?yàn)橐恍┙處煵恢劳庹Z的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。

　　前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué);后者過失則在于外語教學(xué)。中國的語文教學(xué)歷來注重書面表達(dá)，忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)外語。另外，中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。

　　其次，要把握高考成績就要分析一下中國語境下的中小學(xué)外語教學(xué)存在的問題，從實(shí)際出發(fā)變被動為主動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。

　　(1) 傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育，在中國影響很深，如：教師主宰課堂、學(xué)生被動接受;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等。這些幾千年來形成的教育思想和觀念，要想在短時間內(nèi)將其徹底改變是不切實(shí)際的。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變要有一個過程。

　　(2) 漢語的特殊性。漢語無論在語音、語法，還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上，其文化傳統(tǒng)、思維方式、風(fēng)俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。中國人和歐美人如果學(xué)同一門西方語言，由于該外語一般都是與歐美人的母語有著同源關(guān)系的語言和文化背景，語言特征都十分相近，因此學(xué)習(xí)起來困難要少得多，母語對外語的正遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)遷移。中國人學(xué)的外語與母語相比，由于語系不同，差距甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)外語困難要大得多，母語對外語的負(fù)遷移也多得多。

　　(3) 語言環(huán)境十分貧乏。教師和教材是外語語言的唯一輸入源，“語言輸入”極其有限。這不僅僅表現(xiàn)在農(nóng)村，在發(fā)達(dá)城市也尤為突出。

　　(4) 教學(xué)條件相對落后。我國絕大多數(shù)普通中學(xué)的班級過大，條件簡陋;教育投入不足，基本的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實(shí)施。

　　以上這些問題對語言交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用，影響到了語言學(xué)習(xí)的本身，自然在新形式的語言的測試中也要受到影響。

　　怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。

　　因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。

　　從前面的討論我們知道，學(xué)習(xí)外語根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識傳授的同時，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識，包括語境知識，世界知識，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

　　(1) 語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位;

　　(2) 交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性。

　　四、結(jié)論

　　英語學(xué)習(xí)不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語成績，核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。

　　英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題，它涉及到母語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學(xué)、初中、高中，不同階段、年齡、動機(jī)、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。我們應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識，同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。

　　文學(xué)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)投稿須知：《晉圖學(xué)刊》是山西省唯一的一本面向圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊，是由中華人民共和國新聞出版總署正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。內(nèi)容詳實(shí)，觀點(diǎn)新穎，可讀性強(qiáng)，信息量大，被公認(rèn)為業(yè)內(nèi)具有重要影響力的刊物，現(xiàn)任主編為山西大學(xué)管理學(xué)院裴成發(fā)教授。