作者：朱小靜

　　摘 要：在厘清開放性大學和微課教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業(yè)的重要價值，論述了微課教學在文學閱讀類內(nèi)容、語言學內(nèi)容教學中的運用，以期推動漢語言文學教學

　　關(guān)鍵詞：微課模式;開放性大學;漢語言文學教學

　　隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人們的綜合素質(zhì)要求越來越高，國內(nèi)開放性大學為人們提供了獲得更高學歷、提升綜合素養(yǎng)等提供了一種有效途徑。不少開放性大學紛紛開設(shè)了漢語言文學專業(yè)，通過多種教學方式開展教學。如今微課教學短小精悍、內(nèi)容突出、詳略得當，可以快速突破教學難點，讓學校掌握重點知識。開放性大學在漢語言文學教學中，科學合理地運用微課教學，可以穩(wěn)步提升教學效果，豐富教學手段，充實教學資源，更好地提升學生的綜合素質(zhì)。

　　一、概念界定

　　首先是開放性大學的概念。開放性大學屬于遠程教育的類型，國內(nèi)較早開展的是函授類，隨著技術(shù)的不斷進步，開放性教學逐步豐富了自己的教學途徑，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機客戶端等。它主要采取開放式辦學、遠距離教學，綜合運用多種教學方法和手段等，有力地推動了高等教育大眾化，符合終身教育和建設(shè)學習型社會的發(fā)展要求。如今不少高校紛紛開設(shè)了遠程教育。它以立足于上述各類教育媒介，分別針對具有學歷與不具備學歷背景的相關(guān)求學者。從國內(nèi)開放性辦學的多年實踐來看，教學效果比較理想。它的優(yōu)點頗為顯著，能夠有效地整合與優(yōu)化高校的教學、教育、教師資源，切實豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。它也能夠增強同學們的自學能力，在很大程度上突破了學習地點與教學時間的制約，降低了學生的學習門檻和教師的教學門檻，為想要提升自我綜合素質(zhì)，獲得更高學歷卻又不具備學歷背景的群體，提供了難得的學習機會。

　　其次是微課教學概念的界定。微課教學指的是，依據(jù)新課程標準與考試大綱的相關(guān)要求，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等多種形式，記錄教師在教學過程中針對課程難點、重點知識和理論的講解，而且配置了相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)性知識、教學設(shè)計與課后練習等。微課教學的重點非常突出，內(nèi)容高度凝練。它能夠豐富開放性大學的課程教學資源，促使教師更新教學理念與課程知識，充實教學內(nèi)容，完善教育形式，形成更精準的語言表述和知識點講解。因此很多開放性大學的漢語言文學專業(yè)紛紛跟進，及時改革和調(diào)整自己的教學方法和手段，希望通過微課教學提升漢語言文學教學的實效性。

　　二、微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業(yè)的重要價值

　　首先，微課注重課程資源的梳理與整合，教師在準備和錄制微課的過程中，要有條不紊地做好課程資源的整理、輸出、開發(fā)，循序漸進地增強自身的課程設(shè)計能力。雖然微課并非像傳統(tǒng)課堂那樣的師生面對面教學，但是微課重視師生之間的教學互動，它可以讓學生形成與傳統(tǒng)教學不一樣的親切感。教師在漢語言文學教學中會持續(xù)地總結(jié)相關(guān)知識點，反思自己的教學活動，以更大精力研究微課教學的相關(guān)模式與方法。這些漢語言文學教師在完成教學任務(wù)的過程中，無形中提升了自身的教學能力和理論水平，提升他們的綜合素養(yǎng)。這是因為微課教學要求教學更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，掌握以網(wǎng)絡(luò)教學或者多媒體為媒介的相關(guān)教學手段和信息技術(shù)，它能夠讓漢語言文學教師不斷進行新的教學探索，在不斷改進和完善中完成微課教學活動。他們可以循序漸進地增強對電子計算機技術(shù)與多媒體設(shè)備的理解和操作，結(jié)合漢語言文學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更多更精彩的微課內(nèi)容。

　　其次，它可以激發(fā)“教”與“學”的積極性。眾所周知，有效地運用多媒體開展微課教學，設(shè)計和運用豐富多彩的課程資源，可以在較大程度上激發(fā)課程教學和學習的趣味性。開放性大學的漢語言文學專業(yè)開展微課教學，會在較大程度上改善遠距離教學的弊端，可以給學生帶來身臨其境的感覺，給學生帶來強烈的感官沖擊。它讓課堂不再乏味、枯燥，可以促使同學們主動積極地學習新的知識。它可以提升同學們的學習效率，也能夠在一定程度上訓(xùn)練和構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維，提升他們的知識運用能力，反過來促使他們學習更多知識。

　　再次，微課可以培養(yǎng)學生的自學意識，構(gòu)建創(chuàng)新性思維。微課的自由性比較強，學生使用微課視頻學習的過程中，能夠結(jié)合本身的認知能力、知識基礎(chǔ)等，確定學習時間與課程進度等。微課課程的設(shè)計、輸出和講解有很強的體系性、確定性和邏輯性，在短時間內(nèi)輸出大量內(nèi)容，可以增強學生學習的針對性，切實提升學習效率。而且，微課聚焦課程學習的相關(guān)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學習慣與能力。在微課教學過程中，教師扮演著引導(dǎo)者、推動者、協(xié)調(diào)者的角色，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)提問、彈幕、語音提問等方式，向其他學生與老師尋求相應(yīng)的幫助。它可以讓學生主動起來，找出知識學習中的盲點，積極地討論和研究相關(guān)的學習內(nèi)容，在不斷分析和思考中，增強他們的創(chuàng)新性思維，穩(wěn)步提高他們的學習效果。

　　三、微課教學在文學閱讀類教學中的運用

　　教師在制作文學閱讀類作品的微課視頻時，要從課本涉及到的相關(guān)知識點出發(fā)，進行針對性的微課教學，比如從作品的故事情節(jié)、寫作結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等視角，進行針對性的教學設(shè)計。比如西安電大呂潔老師制作了近18分鐘的微課《〈靜女〉賞析》，呂老師采取了唯美情景演繹教學，親自擔任了古裝情景劇《靜女》的導(dǎo)演、編劇與主演，對詩歌的精彩內(nèi)容進行了生動的演繹，呈現(xiàn)出清新唯美的表演形式，它也受到了學生們的一致好評。聞一多就如何讀《靜女》提出了兩大原則：首先是帶領(lǐng)讀者走進故事發(fā)生的那個時代，其次是將這部作品帶到受眾所處的時代。第一條是要求人們把握作品創(chuàng)作時的文化、民俗背景，第二條是要求人們積極地介入作品，把這部作品作為自己目睹或者參與的事件。呂老師在微課教學中從學習者的視角出發(fā)，指出在理解這首詩的過程中，應(yīng)該破除學生和文本的時空阻隔，因此她自導(dǎo)自編自演作品中的靜女，快速拉近了學生和文本之間的距離，觸發(fā)了同學們的學習積極性，讓他們感受到當時的文化民俗背景，調(diào)動他們學習的積極性。而且，呂老師在這節(jié)課上恰當?shù)剡M行了提問，關(guān)注了這個作品的基本問題與核心內(nèi)容，采取了多元化、靈活的提問策略，促進同學們不斷思考，以提問引領(lǐng)同學們圍繞這篇文章的主題，積極地分析和思考，循序漸進地掌握相關(guān)內(nèi)容。

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