【摘要】針對目前中學生在英語聽力方面存在的若干問題.本文進行了分析并探索一些提高高中英語聽力教學效率的策略。
【關鍵詞】高中英語教學 聽力教學 問題 策略
Abstract： for secondary school students in English listening a number of issues. Carried out to analyze and explore some strategies to improve the efficiency of the high school English listening teaching.
Key words： High School English Teaching Listening Teaching Strategy
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
聽力是英語教學要求學生掌握聽、說、讀、寫四種能力中的能力之首,在高考中的地位也極其關鍵，一直以來是高中英語教學中的重要環節。
一、高中英語聽力教學中的主要問題
1、教學教法單一
高中生面臨著高考升學的巨大壓力，聽力的訓練多是為了應付考試.這就造成了教師的聽力課堂教學教法設計單調.認為只要學生的聽力水平能夠通過高考試題即可。在教學中聽力材料基本上以選擇題為主.教學模式也較單一，老師放錄音，學生做練習，師生對答案，這種單凋機械的聽力教學雖然能夠在一定程度上提高學生篩選分析信息的能力，但忽視了對話的觀點和態度，使學生喪失了語言的交際能力。
2、學生沒有良好的聽力狀態
在一個需要理解并帶有學習任務的聽力訓練或者考試中,學生就會不自覺地產生一種緊張感,身心處于高度緊張的狀態,心情煩躁就會有所增強,于是大腦皮層的工作效率也會下降 這樣可以使記憶裝置不能最大限度地發揮它的功能,從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快
3、聽力材料狹窄
因過于追求升學率，英語聽力材料大多來源于與教材相配套的材料，一般都是現成的聽力練習套卷。這些聽力材料雖然與課堂教材緊密結合。但與學生的實際學習生活相脫節，很難引起學生的學習興趣，而且這些材料的口語化不強，較偏重書面語。需要教師加以一定的指導或修改。否則學生無法完成聽力任務。
4、缺乏必要的聽力訓練環境
絕大部分學生除了在課堂聽一聽老師講英語或聽力磁帶外,幾乎沒有其它的聽力材料練習,從而不利于聽力技能的訓練另外有的老師選擇的語言材料難易程度不適中或者材料的聲音質量及內涵不好。
二、高中英語聽力教學策略
1、聽力訓練力度要加大。勤奮出真知
高中階段的英語教學，教師要為學生多準備英語聽力訓練內容，要加大英語聽力訓練力度，勤奮出真知;除了課本中所包含的英語聽力材料以外，教師還可以依據學生的實際情況，另外配制一些課外聽力學習的資料。同時每周不間斷的抽出一節課和一個早自習的時間，給學生進行兩次英語聽力強化訓練，一定會使學生的英語聽力水平得以提高。除了利用好課堂時間強化英語聽力以外，老師還可以巧妙的將學生對英語歌曲和電影的興趣，用于提高學生的英語聽力教學中來。老師可以利用課前的五分鐘，和同學一起交流自己喜歡的英文歌曲和電影，相互之間推薦出題材吸引人的歌曲和電影，更加能激發學生的學習興趣，這樣學生就會利用自己的課余時間，一邊享受美妙的旋律和電影情節，一邊提高聽力水平，可謂一舉兩得。另外，隨著計算機技術的不斷發展和網絡的普及，越來越多的學生獲取信息的重要途徑就是網絡。老師也可以認真搜集一些英語聽力學習網站，推薦給同學們，讓學生在獲取信息的同時提高自己的英語聽力水平。這些方式和方法，如果能很好地被老師和同學利用起來，那么英語聽力水平的提高也就不再是什么難題了。鑒于此，我們一方面要在課堂上學好英語聽力，另外還可以將英語聽力水平的提高帶入我們生活中，在生活中體會學習的樂趣。相信只要我們勤奮地付出了，必定會使聽力技能有所提高。
2、運用聽說教學法。創設英語情景。培養學生的聽力習慣
由于初、高中英語教學方式和側重點不同，加上高中英語起點高。難度加大，不少新生對英語教學不適應，聽力也是如此。上第一堂聽力課時，難度稍大一點。大部分高一新生聽不懂。因此，在高中學習期間，特別是高一階段的教學中。培養學生正確的聽力習慣非常重要。據調查.近80%的學生的聽力理解是從語法翻譯法教學產生的。由于初中階段受這種教學方法的指導和缺乏系統的聽力訓練，許多學生進人高中后自然會把這種方法運用到聽力理解中來。但實際上在口語交際中快速的語流輸入根本不允許你翻譯成母語后再理解。這就是為什么聽力課上許多學生抱怨速度太快聽不懂。而教師將語速放慢后他們卻能完全理解的原因。我們不難看出，語法翻譯法教學主要側重培養學生的閱讀能力和對語法知識的掌握。“聽”作為一種單向語言交際形式。雖然其過程基本上和閱讀過程以及口語相同，也是一種領會性技能.但聽和閱讀以及口語的一個重要差別就是語音瞬息即逝，它不像閱讀理解，速度可以主動調節——遇到不理解之處可通過放慢閱讀速度，多讀幾遍或借助辭典來解決;它也不像口語.口語交際中還可借助于說話人的手勢、表情等肢體語言來體會、來理解，甚至聽不懂時可請求說話人說得慢些或重復說過的話，也就是說可以用相應的補救措施。
因此，應改變學生過去由語法翻譯法教學所產生的理解習慣，而采用聽說教學法培養學生正確的聽力理解方式。聽說教學法強調整體結構的感知力，語言和情景相結合，創造類似學習母語的過程;強調建立圖像和聲音相聯系的條件反射;恢復和加強聽覺感知能力和記憶能力。因此它要求聽連貫的言語、學會用英語思維、直接理解話語原意。在進行聽力訓練時，對聽不懂的詞句不要強求。應繼續往下聽。注重對學生聽覺感知速度的培養，使他們學會放過無信息詞匯、抓中心思想的技巧。所以聽說教學法對于學生提高聽力能力、養成良好的聽力習慣是十分必要的。
6、充分利用多媒體輔助聽力教學
多媒體教學作為現代教育技術的重要手段給傳統的教學方法帶來了巨大的變革，它改變了傳統教學中教師在課堂上借助書本、語言、形體、板書加錄音機等這些手段傳授知識的模式，給學生展示了一個由文字、聲音、圖像、視頻、音頻等組成的多媒體數字化世界。其問生動、豐富的畫面，美妙、動聽的音樂效果使多媒體幾乎能深入到人之所想、情之所至的一切領域，使教學者、教學媒介和教學效果真正達到三位一體。教師要充分運用現代媒體優勢，豐富教學手段，行之有效地運用網絡、電影、電視節日中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。也可利用多媒體指導學生觀看涉及外國生活的影視內容，促使學生了解英語國家的風俗(customs)、文化(culture)，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累(accumulation)。在聽力訓練時我們選擇或下載一些與單元話題相關的或介紹背景知識的視頻材料，讓學生邊看邊聽，這不僅符合新課程標準的要求還能極大的激發學生聽的興趣。如必修4Unit4中的聽力材料是通過肢體語言來猜測人物行為，是單元閱讀材料的延續，語言淺顯，不難聽懂，但為提高學生的興趣，我利用研究性學習活動時間讓學生先觀看了卓別林的電影《Modern Times》，然后再讓學生完成課本中的教學任務。視頻能幫助促進學生的理解，畫
面與聲音的結合給學生提供了全新的感受，使學生體驗到聽的樂趣，增加成就感。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，豐富生活體驗，引導學生擴大課外閱讀暈，利用網絡等手段增長見識。
7、注重聽力技巧訓練.提高學生聽力水平
聽力技巧反映了學生在聽的過程對一些方法的運用。學生一旦掌握了一些有效的技巧，往往對理解聽的內容，對問題做出正確回答都有很大的幫助。因此，在聽力訓練過程中，要指導學生掌握一些聽力技巧。如：我總結的“快讀一悟析”法，對聽力訓練和聽力應試取得了很好的效果。
快讀：聽前快讀每道問題的幾項選擇題，以找出共同點，以便集中思想去熟悉錄音中的聲音，立足于獲取信息與掌握內容。高考英語聽力考試中第一部分的簡短對話背景變化很多，但有一定規律，重點抓動詞與名詞等關鍵詞語：第二部分的對話或短文抓情節與上下文。學語言應了解一下速記——手腦并用。對話記關鍵詞，短文記要點(如中心思想、主要情節、人物、時間、地點、數據等)，以防遺忘與混淆。可用符號代替所記詞語。
悟析：針對無現成答案的題目要理解、思考、分析、推理與計算，即上文所提的學會預測。在聽力教學中，對于技巧訓練.幾年來我所采用的一般程序為：第一步訓練聽寫，要求準確無誤，目的是強化學生對語流、發音的熟悉程度：第二步學會預測，要求根據學生自我的基本知識及技能去發展、提高其反應能力：第三步學會重新表述，這項技巧是建立在以上兩種技巧之上的，要求學生必須能
夠抓住、領會句子或文章的中心思想：而且要求學生盡量記下聽懂和理解的細節，最后用自己的話進行表述。
結語
總之，英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，教師在教學中要探索符合教學規律的聽力教學策略和有效途徑，努力提高聽力教學的效果。
參考文獻
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