【摘要】隨著教育研究工作的不斷深入，有關(guān)部門針對(duì)地理教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并根據(jù)地理教學(xué)工作期間存在的問題給出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。以河南省為例，在地理教學(xué)工作探索期間，河南省組織廣大高中地理教師開展了《高中地理生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用》這一課題的研究與討論工作，旨在有效促進(jìn)高中地理教學(xué)資源的合理發(fā)掘，從而為地理教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。在本文中，筆者結(jié)合相關(guān)課題的研究情況對(duì)于高中階段地理生活化情境素材開發(fā)與應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望合理促進(jìn)高中階段地理教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化情境;教學(xué)資源;開發(fā)途徑;應(yīng)用價(jià)值

　　大量研究表明，部分高中地理教師在組織學(xué)生開展地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中往往習(xí)慣于以教材作為教學(xué)工作的主要基礎(chǔ)開展教學(xué)。總的來看，基于這一教學(xué)模式下，地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及的內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的局限性，從而不利于學(xué)生有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的合理理解與充分認(rèn)識(shí)[1]。與此同時(shí)，相關(guān)調(diào)查顯示，由于這一問題的存在，部分學(xué)生在開展地理知識(shí)探索的過程中往往難以有效將抽象的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立其相應(yīng)的聯(lián)系，從而不利于學(xué)生探索興趣的合理培養(yǎng)，繼而對(duì)地理教學(xué)工作質(zhì)量的提升造成了一定的限制。

　　一、開發(fā)生活化情境素材對(duì)于高中地理教學(xué)的意義

　　(一)有利于促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)容的充分延伸

　　從教學(xué)工作的角度來看，在高中地理教學(xué)工作開展過程中，通過積極做好對(duì)于生活化情境素材的探索與開發(fā)，教師可以進(jìn)一步結(jié)合生活中的相關(guān)現(xiàn)象對(duì)于地理教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理延伸，有助于幫助學(xué)生全面理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于我國高中生群體地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，基于這一教學(xué)模式下，有助于幫助學(xué)生更好的實(shí)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生地理能力的改善具有積極的指導(dǎo)意義。研究人員指出，相關(guān)工作可以幫助教師合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理教學(xué)內(nèi)容的充分延伸，以便促進(jìn)高中階段地理教學(xué)目標(biāo)的合理達(dá)成。

　　(二)有利于激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)探索興趣

　　對(duì)于學(xué)生群體而言，在高中階段，通過合理進(jìn)行生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步認(rèn)清地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中具體問題之間的關(guān)聯(lián)性，以便有效幫助學(xué)生了解生活中的地理內(nèi)容。繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探索興趣。與此同時(shí)，從教學(xué)工作的角度來看，通過積極做好對(duì)于相關(guān)教學(xué)資源的合理探索與開發(fā)，高中英語教師可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)工作途徑與地理知識(shí)的展現(xiàn)模式，以便幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的有效理解，有利于促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)掌握水平的全面改進(jìn)。

　　(三)有利于豐富教師開展教學(xué)工作的途徑

　　在高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過積極做好生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的充分教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生降低對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有利于提升課堂教學(xué)工作效率，對(duì)于我國地理人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)具有良好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，大量研究資料顯示，在相關(guān)教學(xué)工作的輔助下，高中地理教師在對(duì)生活中地理資源進(jìn)行開發(fā)的過程中可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分積累，以便有效幫助教師更為游刃有余的應(yīng)對(duì)地理教學(xué)工作的相關(guān)任務(wù)，對(duì)于我國高中階段地理教學(xué)工作效能的提升具有積極意義。

　　二、影響高中階段地理生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用的主要問題

　　(一)傳統(tǒng)教育理念影響較大，教師對(duì)于生活化情境的價(jià)值缺乏了解

　　就目前而言，由于受到應(yīng)試教育體制框架的影響，多數(shù)教師往往過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力水平的培養(yǎng)問題，而對(duì)于學(xué)生地理思維的關(guān)注程度相對(duì)偏低，繼而不利于其有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活化情境素材的開發(fā)與探索，繼而限制了地理教學(xué)工作模式的合理豐富。與此同時(shí)，這一問題的存在往往不利于學(xué)生有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)展開自主思考，繼而限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與探索機(jī)會(huì)，教師往往難以幫助學(xué)生以日常生活作為切入點(diǎn)開展地理知識(shí)的自主探索，對(duì)于學(xué)生地理綜合能力的優(yōu)化造成了不良的影響。

　　(二)教學(xué)資源開發(fā)途徑單一，不利于有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于資源的充分挖掘

　　部分研究表明，現(xiàn)階段，高中地理教師在對(duì)生活化情境素材資源進(jìn)行開發(fā)的過程中所應(yīng)用的資源開發(fā)途徑相對(duì)較為單一，主要以圖書館查閱資料為主。基于這一教學(xué)模式下，教師所看到的資源內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)往往相對(duì)較少，進(jìn)而不利于其充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)資源的合理延伸。與此同時(shí)，由于這一問題的存在，地理教師往往難以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作的充分延伸，繼而不利于地理知識(shí)與日常生活實(shí)踐之間聯(lián)系的充分構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升造成了一定的影響。

　　(三)教師之間缺乏交流討論，影響了教學(xué)資源開發(fā)工作的合理落實(shí)

　　就目前而言，高中地理教師在對(duì)生活化情境素材進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)往往處于一個(gè)單打獨(dú)斗的局面，教師彼此之間缺乏相應(yīng)的討論與交流，進(jìn)而不利于相關(guān)問題的妥善解決。與此同時(shí)，研究人員表示，由于教師之間的聯(lián)系和交流相對(duì)較少，從而導(dǎo)致教師群體的智慧與價(jià)值難以得到合理發(fā)揮，進(jìn)而不利于教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體問題的充分思考，對(duì)于我國高中階段地理教學(xué)工作的合理調(diào)整與有序落實(shí)造成了一定的影響與阻礙。

　　(四)教學(xué)工作反思力度薄弱，限制了教學(xué)工作潛在問題的及時(shí)糾正

　　通過對(duì)大量課題研究資料進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，就目前而言，部分高中地理教師在對(duì)生活化情境素材資源進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身具體工作情況的合理評(píng)價(jià)與反思，從而導(dǎo)致開發(fā)過程中存在的潛在問題難以得到及時(shí)指出與糾正，進(jìn)而限制了資源開發(fā)效果的進(jìn)一步提升[2]。與此同時(shí)，在利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)工作探究的同時(shí)，由于缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，教育工作者往往難以結(jié)合學(xué)生群體對(duì)于相關(guān)資源的反應(yīng)有效評(píng)估這一資源對(duì)于教學(xué)工作所具有的作用，進(jìn)而不利于后續(xù)教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

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