我國的高等院校所開設的專業多種多樣，而不同的專業有相應的課程安排。如果課程設置不合理，對于本專業的影響很大。這是一篇關于高等院校農業經濟管理專業課程設置論文，從多方面提出了專業設置的現狀及需求，小編進行了整理，以供參考。

　　課程體系是為完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合，是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。

　　一、農業經濟管理專業培養目標

　　農業經濟管理專業是將經濟學、管理學的最新理論引入農業領域，研究如何推動國家農業經濟的發展，如何從市場動作的角度，對農業、漁業生產進行宏觀調控與管理的學科。

　　進入 21 世紀以來，世界各國之間在農業領域交流與合作向廣度和深度發展，并在資源要素和產品市場進一步整合中逐步形成新的格局，循環經濟已成為現代農業發展的主流。農業經濟管理專業必須與時俱進，以現代教育理念為指導，調整農業科技人才的培養目標和培養體系，革新教育內容和教育手段，探求課程內容間相互關系及其組合的最佳方式，以實現課程體系的不斷改革與發展。因此，必須改革農業經濟管理專業培養目標和內容，培養“種、養、加工相結合，農、工、商、管一體化”的復合型“現代大農業經濟管理專業”，實現生產技術拓展、開發以及經營、管理的結合，努力培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的應用性、復合型、創新型農業人才。以培養學生的綜合能力為核心，并有效實現理論與實踐的有機結合，構建適合國內農業現代化發展的課程體系。

　　二、現行課程體系存在的主要理由

　　1.專業特色不鮮明

　　從農業經濟管理專業特征來看，專業課程體系中不僅應包括經濟管理有關課程，還應該包括有農業技術方面的課程。但目前農業經濟管理專業的課程非農化趨勢日益嚴重，有的學校甚至只剩下一門象征性的課程———農業概論。為了招生考慮，有些院校該專業的課程設置幾乎沒有農業技術方面的課程，課程的財經性質十分明顯。不同學校課程差異十分明顯，專業特色日益喪失。

　　2.課程設置不合理，重理論、輕實務的現象比較突出

　　隨著高等教育的大眾化，農業經濟管理專業在人才培養目標的調整上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。但由于長期以來實施專門人才教育，過分強調專業素質的培養，雖然近年來各高校不斷地在進行改革調整，但在課程體系設置上仍存在與本專業的人才培養目標結合不夠，重理論，輕實務的理由。專業課程的講授大多依然采用的是“填鴨式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少。實踐教學環節方面，教學實踐任務不明確，內容不穩定也不系統，沒有明確的目標和切實可行的實踐措施。考核的方式較為傳統，難以提高學生的實踐動手能力。

　　3.課程體系的“專”和“寬”的理由亟待解決

　　由于農業經濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的發展和對農業經濟管理專業人才的需求，在農業經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程。這些課程的設置，增加了知識面，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農業經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農業經濟管理課程體系面對的一個重要理由。

　　雖然農業經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，但是依然存在一定的理由，要適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

　　三、農業經濟管理專業如何進行課程體系設置

　　1.適應形勢

　　農業經濟管理專業要適應世界性農業科技革命的農業科技大趨勢、農村經濟社會發展的形勢。我國農業借助于各種新技術的應用正逐步由傳統農業階段步入現代農業階段。在這樣的形勢下，高職院校需要培養更多的“會技術，懂經濟，善管理”復合型、應用型人才，在課程體系設計中要包含現代農業的相關知識、農業知識、經濟知識和管理知識，專業要涵蓋農業和經濟、管理，滿足培養復合型人才的要求。

　　2.準確定位

　　農業經濟管理專業要結合本校和本專業的實際情況，在明確學校的類型定位、辦學層次定位和人才類型定位的基礎上，確定本專業的專業定位、發展目標定位和學生就業定位。其中專業定位、發展目標定位和學生就業定位對課程體系優化比較重要。

　　3.突出特色

　　農業經濟管理專業在準確的專業定位的基礎上，要結合學校的特色優勢學科及服務對象等確定專業的具體發展方向，突出體現農業經濟管理專業的專業特色。

　　4.注重實踐

　　農業經濟管理專業在課程體系設置時要將理論內容精簡，應加大實踐教學的課時比重，加大對實踐環節的投入，加強教師指導。農業經濟管理專業設置課程體系時可將課程分為三類，側重于職業能力培養的專業課程以企業需求為導向，以職業能力形成和綜合素質培養為主線，以工作實踐為邏輯核心，圍繞工作任務選擇教學內容、組織教學活動，將知識、技能、職業態度的學習融為一體。側重于專業基礎和行業通用能力培養的職業平臺課程，在將技術的學科體系作為課程學習邏輯主線的同時，還必須體現職業教育的特點和認知的一般規律，以實踐為導向，將技術工作的任務嵌入到課程之中。側重于態度情感教育功能的通識教育課程，課程內容要求包蘊素質教育的理念，突出實用性、職業性和生活性的改革取向。設置課程體系時可以與技能類證書考核相結合，培養學生的實踐能力及創新精神，提高學生適應社會的能力。

　　參考文獻

　　[1]譚琳.高職院校農業經濟管理專業建設目前狀況淺析[J].全國商情(理論研究)，2012(09).

　　[2]李學婷，李鵬.農林經濟管理專業課程體系改革理論重構及運轉機制[J].高等農業教育，2013(01).

　　[3]周茂東，張福堂.高職專業課程體系構建探析[J].職業技術教育，2013(14).