摘要：高等職業(yè)院校的學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，所有的課程都必須以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，《Visula Basic程序設(shè)計(jì)》也不例外。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講究淡化知識(shí)的理論色彩，用“任務(wù)”的方式去組織教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 ;Visula Basic程序設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　高等職業(yè)院校的學(xué)生與普通的本科生、專科生相比，在培養(yǎng)方向上更側(cè)重培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，換句話也就是說，我們培養(yǎng)的高職生是應(yīng)用型人才，它們的教育培養(yǎng)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“理論研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為”技能操作型”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。 《Visula Basic程序設(shè)計(jì)》因其簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大，在提高學(xué)生的邏輯思維能力效果方面有很好的效果，因此一直是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程。我在高職院校任《Visula Basic程序設(shè)計(jì)》教師七年，有一點(diǎn)兒感悟和體會(huì)，現(xiàn)寫出來和同行們交流。

　　一、學(xué)生特點(diǎn)分析

　　1、錄取批次靠后，錄取分?jǐn)?shù)偏低，同一班級錄取成績差別較大，整體基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對動(dòng)手操作的興趣更濃。

　　2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，傾向于就業(yè)，熱衷于 “考證”。職業(yè)資格證書是高職學(xué)生求職的重要工具，也是畢業(yè)的必要條件之一，在一定程度上對學(xué)生的職業(yè)操作能力提出了要求。

　　3、學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和獲得知識(shí)的途徑。高職院校的學(xué)生與其他類的大學(xué)生相比，所學(xué)課程教學(xué)容量小，實(shí)踐比例大，考試形式多樣化。

　　二、課程特點(diǎn)

　　Visula Basic是面向?qū)ο笳Z言，擁有可視化的圖形環(huán)境，具有“即編即現(xiàn)”的效果，在國內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，其代表產(chǎn)品Visula Basic6.0是首選的Windows應(yīng)用軟件開發(fā)工具，利用它可以快速方便的創(chuàng)建具有專業(yè)外觀的用戶界面，編程簡單易行。學(xué)習(xí)Visula Basic并不需要具備專門的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，只要求學(xué)生具有基本的Windows的初步知識(shí)就輕松入門，這與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，便于學(xué)生上手。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　鑒于高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“一線員工”，這對學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了較高的要求。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從授課到考試都以考察學(xué)生的動(dòng)手能力為根本進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

　　1、把知識(shí)分解重新組合，以“任務(wù)”的方式，布置給學(xué)生，教師和學(xué)生共同完成，實(shí)現(xiàn)教師為“主導(dǎo)”向?qū)W生為“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換。比如在講解Visula Basic的基本控件的使用這一章節(jié)時(shí)，課程內(nèi)容相對來說簡單，從前幾年使用課堂教學(xué)法的效果來看，學(xué)生興趣不大。在他們看來這很簡單，根本不用認(rèn)真學(xué)，但真正上機(jī)操作時(shí)卻顯得手足無措，采用任務(wù)教學(xué)法后，講課的“陣地”從“教室“轉(zhuǎn)移到了“機(jī)房”。同樣是講Visula Basic的基本控件的使用，我先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)，這幾個(gè)任務(wù)所要考察的內(nèi)容相似，但任務(wù)性質(zhì)不完全相同，限期完成。

　　任務(wù)一：設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)簡單的計(jì)算器程序，用命令按鈕、標(biāo)簽、文本框做界面，用選擇結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)簡單的加減乘除運(yùn)算。

　　任務(wù)二：一個(gè)QQ登錄界面，要求能完成基本的密碼驗(yàn)證及相應(yīng)的處理。

　　任務(wù)三：設(shè)計(jì)一個(gè)問卷調(diào)查系統(tǒng)，內(nèi)容必須可以提交，并對所提交數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)。

　　學(xué)生根據(jù)所選擇的任務(wù)自由結(jié)組，每組不超過3個(gè)人(任務(wù)比較復(fù)雜時(shí)可以5人一組)，教師針對每一組(或者兩組)講解知識(shí)要領(lǐng)，指導(dǎo)控件使用的基本規(guī)則和相應(yīng)的語法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或者去圖書館查找資料。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自己設(shè)計(jì)界面并完成相應(yīng)功能。

　　2、考核方式。任務(wù)結(jié)束后教師和全班學(xué)生集體評審，指出任務(wù)的亮點(diǎn)和不足，并針對錯(cuò)誤方面給予糾正。對于任務(wù)完成的較好，尤其還用到了自學(xué)的知識(shí)的給予特別鼓勵(lì)。期末考試也與此相同，但設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有綜合性，知識(shí)覆蓋要全面。

　　從近兩年的效果看，這樣的教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，一是他們覺得學(xué)習(xí)有目的性，不再總問我“老師你教我的這些有什么用呢”的問題;二是如果學(xué)生很好的完成了任務(wù)了，他們會(huì)有成就感，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;三是可以讓師生之間的互動(dòng)更默契，也更便于因材施教，指導(dǎo)也更有針對性。

　　四、其他教學(xué)方法

　　由于教學(xué)內(nèi)容和教材的限制，即使使用的教學(xué)方法再先進(jìn)，單純使用一種也不能達(dá)到理想效果。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇適宜的方法。除任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我還配合使用下面幾種教學(xué)法。

　　1、 案例教學(xué)法。一個(gè)好的案例可以讓抽象的知識(shí)變得淺顯易懂，通過剖析案例，學(xué)生們可以更直觀的理解知識(shí)，并模仿著加以運(yùn)用，比如在最后課程復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，我拿掃雷的游戲給大家進(jìn)行剖析，使他們對工程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有一個(gè)完整的印象。

　　2、 比較教學(xué)法。很多知識(shí)都是相通的，運(yùn)用比較教學(xué)法，可以讓容易混淆的知識(shí)變得容易區(qū)分。比如面向?qū)ο蠛兔嫦蚪Y(jié)構(gòu)的差別，文本框與命令按鈕的差別。

　　3、 演示法。在講計(jì)時(shí)器的使用時(shí)，同學(xué)們并不明白計(jì)時(shí)器可以使用到什么場合，我就給他們用兩幅圖片和計(jì)時(shí)器作了一個(gè)蝴蝶飛舞的場景，他們看后，恍然大悟，熱情高漲的設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有趣的場景。

　　課程的學(xué)習(xí)方法會(huì)因人而異，教學(xué)方法也需要隨著教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變及時(shí)地予以更新，我們現(xiàn)在面對的是90后的新時(shí)代青年，他們的思維方式和興趣點(diǎn)和上一代人有了根本的不同，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《Visula Basic程序設(shè)計(jì)》趙萬龍 中國鐵道出版社 2005-1

　　《Visula Basic程序設(shè)計(jì)》宋漢珍 王賀艷 機(jī)械工業(yè)出版社 2009-1

　　信息技術(shù)教育中人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究 [J].高等函授學(xué)報(bào)，吳淑珍2006,2(5)：12-15