行動導向教學的主要特點是：學生是學習的主體，學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，參與積極性高、表現出強烈的學習愿望。在這里，教師的作用和角色發生了變化，從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。

　　一、從德國的雙元制教育談我國職教體制

　　德國職業教育的核心是“雙元制”，職業教育中70%左右是這種形式。其主要特點是：行業是主導，企業是主體，職業學校是輔助，教學過程與生產過程密切結合，考核由行業協會負責，學生具備企業學徒和學校學生的雙重身份。

　　1.政府參與，學校與企業平等對話

　　我國高職教育的現狀是：校企合作不受法律規定保護;高職院校與企業相比在一定程度上處于弱勢;學生實習難，實習質量沒保證。在實行雙元制的德國，政府部門在校企過程中起到了重要的作用，要求企業的員工必須通過職業院校的培訓。因此，學校和企業有了平等的對話權，企業愿意加入到雙元制這種體制中來。職業學校的設備是最好和最先進的，教室都是教學做一體化教室，學校的大部分設備是企業贈送，既節省了學校的辦學資金，又使得學生能夠很快了解和掌握本企業的最新技術和設備。

　　2.學生就業方向明確，畢業后和企業無縫對接

　　目前，我們國內高職教育人才培養改革的方向就是按照企業的需要培養學生。然而在實踐的過程中，仍然感覺方向比較模糊，摸不準社會需求，基礎課程和專業課程嚴重脫節，整個教學過程處于被動局面，導致培養出來的學生找不準就業方向。德國職業教育成功的原因之一就是學生的定位準確——職業工人。學生學習的不是專業而是工種，學習同生產工作緊密結合。德國有國家承認的380多個培訓職業，這些職業是根據國家經濟產業部門與勞工界的需要而確定的，聯邦職業教育研究所依據經濟產業部門和勞工界及學校方面(即雇主代表、雇員代表、教師代表)的商定制訂各個培訓職業的培訓條例，最后由聯邦教育文化部會同有關經濟產業部門以法規形式頒布各培訓職業的培訓條例，既確定了職業培訓的內容和目標，也從法律上規定了各個職業在企業中的培訓要求。簡單來說，就是學生在校所涉及的學習內容都是企業日常生產所需，學習的過程就是解決企業實際問題的過程，職業能力和企業需求無縫對接。

　　3.學生學習目的明確，樂意主動學習

　　在德國，學生在中學階段就已經決定了今后是否進入職業學校，對就業基本方向有充分思想準備，目的性比較明確。而我國職業院校的學生都是通過高考進來，部分生源甚至是被動進校，學習的主動性不夠，目的性不明確。德國的職業教育沒有學費，學生自主尋找學習機會，由于企業最愿意接受雙元制培訓出來的員工，因此學徒工是有工資的，由企業支付。以大眾發動機廠為例，第一年的學徒收入最低達到500歐元/月，以后逐步提高，這或許也是德國學生樂意接受職業教育的原因。此外，對于雙元制的學生，老師有義務如實向學生所在企業反映學生在校情況，而對不良學生的處理措施由企業來實施，這既督促了學生的學習，又極大簡化了學校對學生的管理。

　　結合中德兩國現有的這種教育區別，我們可以感覺到：中德文化各有淵源，中德教育各有所長，學校學習和企業實踐是職業教育的雙翼，缺一不可。在實踐中學習是職業教育的本質。雙元制雖好，卻不是我們可以簡單模仿的，我們可以借鑒雙元制的設計思想，結合我們的國情，我們的校情，設計出適合于自己的職業教育模式。

　　二、德國行動導向教學方法對我國現行高職教育的啟示

　　為使職業教育培養出來的學生更能適應現代企業的要求，德國政府提出了三種能力的培養觀念，即學生專業能力、方法能力和社會能力。為實現這三種能力的培養，提出了“行動導向”的教學思想或教學原則。

　　1.教師的組成結構

　　從教師構成上講，職業學校的實訓課老師和理論課老師是分開的。職業教師選拔比較嚴格，在任教前均在企業中任職1年以上，正式執教前還有2年的預備期，通過兩次國家考試，并且具備碩士學位，才能取得教師資格，成為國家高級公務員。理論課老師除了要求受過高等教育外，還必須學過教育學。而實訓課老師大都是學徒出身，需要有豐富的行業工作經驗，然后需要進修一些教育理論。

　　由此可見，高職院校教師的實踐動手能力十分重要，職業院校的老師一定要督促自己成為既懂理論，又會實操的雙師型教師，這樣在教學中才能游刃有余。

　　2.教師的角色轉變

　　有調查顯示：人在學習過程中，通過耳朵聽到的能記住20%;眼睛看到的能記住30%;同時看到聽到的能記住50%;自己用語言描述的能記住70%;自己動手做過的能記住90%。因此，教師必須由臺前退到幕后，把舞臺讓給學生。

　　結合我國現行的教育體制，要做到真正的行動導向，教師必須改變傳統的教學觀念，教學過程不搞填鴨式、不搞滿堂灌，一定要放手讓學生自己實踐。在學習過程中，不應該打斷學生，要允許學生犯錯誤，允許學生在錯誤中自己學習，自己找出正確的道路。職業領域發展飛快，要幫助學生適應新的變化，有能力適應新的工作，把課堂真正還給學生。放手不代表不管，教師更多的是對學生的學習過程進行觀察和必要的指導，對結果進行評價和引導。

　　3.教學設計的重要性及多種教學方法的運用

　　德國職業教育提倡盡可能多的實踐，盡可能掌握有用的理論，在教學中教師積極采用行動導向的教學方法，真正體現以學生為主體，突出顯示學生的活動。要想達到這個效果，離不開多種多樣的教學方法。“大腦風暴法、項目教學法、引導文教學法、卡片教學法、角色扮演、情景模擬、分組練習法”等都是常用的教學方法。

　　與此同時，“行動導向”的教學雖然使得老師在課堂上看上去很輕松，可是課后的工作量卻非常龐大。德國教師每周上課都在20節以上，他們備一堂課往往達到10頁以上，甚至在教案中要計劃好以5—10分鐘為單位安排教學，并且確定每個時間段所用的教學方法。他們甚至會用自己的工資購買上課用的各種卡片、彩色筆及獎勵學生用的糖果等。